湖北三峡职业技术学院 湖北 宜昌 443000
摘 要：如何增强心理健康教育工作的针对性和实效性，通过心理健康教育课程的普及促进大学生心理认知水平的发展，帮助大学生形成健全的人格，不断提高大学生的心理素质和能力，引导大学生正确面对自我、他人和社会，有效预防和克服心理障碍和疾病，是每个教育工作者的职责。
关键词：高职院校 心理健康 教育课程
随着国家对高等职业院校的重视度越来越高，学生的心理健康教育也引起了高度重视。心理健康教育课程作为心理知识普及的重要手段也越来越受到人们的重视。但是就我国而言，高职院校学生更重视专业知识的学习，对公共课心理健康教育的认识度不够；比起国外心理健康教育开展的步伐要晚，存在教学方法陈旧、实践环节薄弱，师资力量不足等诸多问题。
因此，本文以职业学校开展心理健康教育课程有效课堂为研究对象，结合我国职业教育学生的特点分析了职业学校学生心理健康教育所遇到的问题，力争找到适合我国职业学校学生的心理健康教育课程的建设体系。
一、高职院校心理健康教育课程开设现状
1.教学目标模糊，教材缺乏针对性。高职院校的大学生，对本门课程的应用性要求较强，许多学生学习本门课程的首要动机是为了解决现实的心理问题，而在实际教学过程中，高职院校“大学生心理健康教育”课程的理论与实践脱离，教材编排上过于重视知识性目标的培养，缺乏对能力目标、素质目标的重视，难以使学生通过课堂教学掌握行之有效的心理调适技能，提升心理品质。
2.课时设置较少，教学场地缺乏灵活性。作为公共课，“大学生心理健康教育”课时安排较少，学分比重较低。很多学生对这门公共课的重视程度严重不足，认为可上可不上，或者缺乏足够的兴趣。另外，由于一些学校师资力量不足，教学场地和桌椅设备难以灵活调动，限制了心理辅导活动和拓展训练的有效开展，使得心理健康课仍以“大课”和“合堂课”讲授方式为主。
3.教学形式单一，授课过程灵活性不足。从目前课堂教学情况来看，“大学生心理健康教育”课程的授课形式仍然主要是老师在讲台上讲，学生在下面听，教学形式单一，教学手段传统。“大学生心理健康教育”是一门实践性很强的综合性体验课程，高职院校的老师应该针对高职生自身心理和行为特点，采用适合的更加灵活、生动、有效的教学模式。
二、高职院校学生心理健康问题分析
1.新环境适应障碍。调查结果显示，每年高职院校入学新生中大约有20%出现了心理问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆之所以会出现这种情况，主要就是因为他们没能及时有效地应对新的环境，从而造成了一定程度的环境适应障碍。
2.学习压力加大。对于高职院校学生而言，他们在学习主观能动性、自律性和学习能力上都存在一定的不足，不像本科生那样有强烈的学习自主性，没有掌握科学的学习策略和养成良好的学习习惯，存在着学习适应不良和学习动机不当，学习缺乏毅力易疲劳等问题，从而易引起考试焦虑、造成学习压力。
3.人际交往困惑。调查结果显示，接近一半的学生对于其他人都有戒备和排斥心理。由于他们大多数都是独生子女，从而自我意识强烈，往往不能够养成良好的集体意识。对于他们来说，在人际交往中一直有着矛盾心理，他们既想和别人建立良好的朋友关系，与别人和谐相处，另一方面，又由于缺乏与人交往的技巧，或曾经在人际交往中受挫，导致在人际交往中存在诸多问题，不能主动交往，有效沟通。
三、高职学校设立心理健康课的思路或方法
1.树立主导学生积极心理的课程培养目标。
2.合理设置心理健康教育课程教学环节和教材内容。
3.提高心理健康教育教师对信息化技术的运用能力。（1）心理健康教育有效课堂教学实践创新，将原本“体系”式的严谨结构，教师多以拥有一种标准答案的姿态来上课，课堂唱独角戏角色，变成情境式教学，结合学生已有知识和体验的学习，增加有效性，创建不一样的教学和学习方式，教师和学生共同参与其中。（2）用有效课堂新的教学实践方案，让学生也变成课堂的主体，通过提出问题并寻求解决办法，养成拥有自己见解的习惯，拓宽学习的渠道和空间，提高表达能力和学习能力。（3）有效课堂新的教学实践方案的民主性、开放性、科学性，让教师找到课程的感觉，形成课程的意识。（4）课堂教学目标也改变了，在注重知识教学的同时，也更加关注过程方法和情感体验。通过一系列的措施，让课堂教学活起来，学生动起来，课堂充满活力，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，兴趣盎然，达到有效的课堂教学。
参考文献
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论文作者:龚洺仪
论文发表刊物:《素质教育》2019年6月总第307期
论文发表时间:2019/4/19
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