迈向课堂学习共同体：内涵、依据与行动策略，本文主要内容关键词为：共同体论文,内涵论文,课堂论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂社会的第三种形态即学习共同体，是在意识到“原始共同体社会”和“群集性社会”两种课堂社会形态各自的弊端后加以变革所形成的。学习共同体的基本特征有以下几点:①共同的愿景与信念；②容纳异己、尊重差异；③互动交流、相互协作；④民主与赋权；⑤心理安全的氛围。
作者认为建构课堂学习共同体的原因有以下几点：①质疑主体性的神话；②促进对知识的建构性学习；③超越技术理性的局限。陶行知所倡导的“艺友制教育”的内核强调人人以“朋友”之道，互为艺友、互教互学、共同进步，完全可以用作构建课堂学习共同体的“原型”，其表现如下：①师生之间互为艺友、共同提高。首先，教师必须真正树立起尊重儿童的意识。其次，在教学过程中，教师要善于灵敏地捕捉和抓住师生相互学习的契机。最后，教师还可以鼓励学生参与自己的备课与教学过程，帮助自己改进教学的技能，丰富自己的教学知识。②学生之间互为艺友、共同提高。
摘自《全球教育展望》（沪），2008.11.15～21
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