摘 要：初中语文教学就是教师根据学生的学习能力，以课堂艺术性教学，建构读中赏析，读中解疑释惑的情境。在这个过程中创设的良好问题意识，让问题激发学生的思维活力，让文本的重点和难点得以解决，使学生获得知识和提高学习能力，增强课堂教学效果。
关键词：问题意识 寓教于乐 求知的欲望 互联网
语文教学就是要着重于学生素质的培养，由于语文课堂是集文学艺术与教学艺术为一身的教学活动，它成为了最富有文学艺术色彩绽放的魅力学科，更是创造和发展精神文明的舞台。在此就课堂为了实现教学目标，加强教学过程的问题意识，谈谈自己的认识。
第一，精心设计问题，让思维动起来。以往的教学方式都偏重于知识解疑释惑，忽视了对学生能力的培养。在践行新的课改理念的过程中，我与新教材进行比较性分析与研究，更新和改变了自己的教学理念。以创新的思维方式重新认识课堂教学的各种要素之间的关系，摆正教师、学生、教材、教法之间位置；做到以学生为主体，强化教师辅助性；以学法为本，研究课堂教法；以教材为纲，审视教学手段。让问题的导向成为学生兴趣发展的载体，提高学生的问题意识，让思维活动的问题性与文本的内涵性发生认知过程的心理“冲突”，建构让学生思维活动指向的连续性，促使学生的思维活动对问题进行“入木三分”的探讨。推动学生对文本内容的重点、难点问题自然生成性解决。例如，在对“清平乐、村居”一首词教学时，为了让学生感悟到诗情画意的内涵，让学生在读中寻找“灵魂”的东西；然后提出，你喜欢作者笔下的那个孩子吗？继续激问，为什么喜欢这“小儿”呢？使学生掀起了议论性的互动；再对广为认同的表现个性特征词语“无赖”进行了广泛的、深入的探讨。我们从中看到了，以一种灵性的问题激发学生思维，可以引爆学生的探索文本问题的激情，有利于提高学生的学习激情。
第二，让问题改变教学形态，催化学生的学习意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课堂教学活动不是所有问题都应该提出来的，所提出的问题一定要具有文本与课堂建构的灵动性；对那些使学生一读就懂、一瞧就明的没有拉动思维价值的问题应该回而避之；只有那些紧绕教学目标扶摇直上，向着重点、难点这个终点冲击的问题，才是建构、设计问题的出发点和落脚点。把问题一定要设计在学生的困惑点、易错点、模糊点和对深化教学目标的强化点与巩固提高点上，为学生能动性发挥立疑，为学生学习能力的滋长创设问题意境，让问题改变课堂教学氛围，拉升学生的学习力，并能够引导学生走上“我想学和我要学”的课堂教学轨道。例如，在教学《春江花月夜》时，给学生创造了自主学习和能动性得以发挥的机会，按照学习小组划分学习议题，指导各组查找资料感悟意境，分别完成意境画创作、内容解读、原文扩写等项问题，由于对每一个问题都分组交叉完成，并有主题组和兼顾组，所以，有着比对性竞争，从而促进了学生学习的积极性。再以配乐形式欣赏，感悟其意境，加强学生对知识的再度认知深化，在互动交流过程中升华学习感悟，可谓是，形式新颖别致，寓学于乐，寓教于乐。
第三，让学生在玄妙性的问题上解决疑惑，提升课堂的情趣。教学过程中所设置的问题，如果缺乏启迪性、情趣性和线索性，就是没有活力的问题。仅就教学而言，旨在铿锵于声嘶力竭中的讲解，则不如抑扬顿挫的激情互动。因此，创设问题时一定要注意，直白的问题教学，学生会久闻而颇感味乏，也不可能激活思维的活力；浅显则无味、无力，调动不起来求知欲望；深奥则无思、无解，失去问题导向性价值。所以，问题的提出要能够激发学生主动参与、积极思考，唤起学生探索问题思维向前延伸，接受新知识和续建知识体系，达到一个学习与积累的新高度，使知识结构达到一个新的平衡。即学生在面对问题的时候，感觉如同摘“桃子”一样，跳一跳，够得到，动一动，尝得着。否则，问题就失去本身的意义。例如，在进行《孔乙己》教学时，当我提出了“孔乙己为什么没有名字？”时，学生在寻找到答案的同时，也提出了“孔乙己的命运虽然是那样的不幸和凄惨，但他为什么在店内外还会赢得笑声呢？”我继续提出了“那这种见怪不怪的怪现象说明了什么呢？”这个串联起来的问题，使学生思维活动被激活了。也从侧面提示了学生“一种深层次的社会问题”所衍生出来了作者的关注。虽说没有定性的答案，但是，课堂思维活动在智慧的撞击中火花飞溅。
第四，让互联网成为知识建构的空间，提高学生语文的学习能力。新课改下的语文教学为学生的学习拓展了空间，也激发了语文课堂教学的活力。而面对当今互联网时代的到来，信息技术的飞速发展，无论是教师还是学生，在互联网上都有自己的心灵锚地，教师利用多媒体技术给学生创设利用互联网进行学习知识、探索和解决问题的方略，更能发挥学生自主性、能动性和积极性作用，促使学生以独立与协作形式去掌握知识、发展能力和提高学习能力，运用互联网去捕捉和传递信息、获得知识体系建构和个体发展。既是，以文本为依据，密切教学与学习双向的互动，创设师生共同利用互联网多媒体参与的课堂教学过程，促进师生和谐性互动的顺利开展；也就是，教师利用学习内容的课业性教学设计，把问题与文本的东西一并呈现在学生面前，以指导、督促、检查、交流和评价为过程性目标，培养学生正确地利用互联网进行独立自主的学习能力。为学生开辟这样的问题性学习方式，这无疑是我们为这个时代的教育教学活动拓展了一个创新的路径，也为学生自主学习、健康成长拓展了广阔的空间。
论文作者:孙秀娟
论文发表刊物:《中小学教育》2016年11月第260期
论文发表时间:2016/12/8
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