普通高中政治课堂教学实施素质教育刍议，本文主要内容关键词为：刍议论文,课堂教学论文,普通高中论文,实施素质教育论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、普通高中政治课堂教学的误区
1.只要重视能力，就是素质教育。一部分人认为，应试教育考知识，素质教育考能力，所以只要重视能力的培养就是素质教育。2.只要使用多媒体，就是素质教育。素质教育要求创新教育手段，大量使用网络、多媒体、课件，但并不等于说只要使用网络、多媒体，就是启发式，就是素质教育。3.只要课堂热闹，就是素质教育。课堂教学是一种有目的的、讲求效益的活动，就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。而课堂表面的热闹和热烈可能会损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂展现的是学生虚假的主体性，失却的是教学任务的完成。如果是没有思维参与，只是问题浅层次的有问有答，师生互动表面热烈，那是课堂造假。
二、普通高中政治课堂教学的主要问题
（一）颠倒主体与主导的关系
一方面把主导当主体，把“学堂”当成“教堂”，讲多练少，以讲代练，把课堂作为展示教师个人才华的舞台。认为只有多讲，才能把思维引向深入，加深理解；如果讲不到位，必然流于表面，囫囵吞枣。这就忽视了学生的年龄特点，低估了学生的智力水平、知识积累，颠倒了主体与主导的关系，使学生养成了懒于思考的习惯，不会自主学习，最终导致学生一旦离开教师的引导，就一脸茫然，不知所措。另一方面变自主为自流，课堂失控，迷失主导，以练代讲，题海战术，把课堂拱手让给学生，失去了实施教育教学的主渠道、主阵地。在这样的课堂中，老师讲题，学生划书、背书、答题、读题、练习。老师用题海战术打拼，学生在题海扑腾。更有甚者，教师放手，学生“放羊”。在这种情况下，课上有做不完的题，课下有演不完的题。加重了学生的课业负担，扼杀了学生的兴趣，使学生厌学，遏止了学生的发展。
（二）扭曲理论联系实际的原则
误解理论与实际联系的原则，局限于理论对实际的联系，不注意理论的生成过程。仅用理论的东西去阐释世界，很少从生活世界、现实世界中启发讨论、归纳总结、形成理论。用理论来阐释世界、阐释生活，用实际来印证理论，都反映了教学中的理论本位思想，反映了理性主义在教学中的主导态势。教学过程中表现为重理论，轻实践；重结果，轻过程；重认识，轻体验。理论成为缺少学生感情体验的身外之物，最终造成学生说一套，做一套，形成双重人格，口是心非。
（三）因材施教原则未能在课堂上有效贯彻
班级授课制，强调了统一性的要求。学生的学习又是个体的内化迁移感悟过程，它要求必须从学生的个性出发，贯彻因材施教原则，落实素质教育。但是班级授课制与因材施教原则的尖锐对立，又使因材施教原则形同虚设，难以落实。
（四）情感沟通机械化、简单化、单向化
凸显情感、态度、价值观教育是素质教育的一种基本理念和基本特征。然而，一些教师对到底如何处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系仍有些困惑，出现了在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情景，孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬，也有的教师对新型师生关系到底是什么样还没有理解，正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。情感沟通时，缺乏互动，不是进行情感的建构，而是进行情感的游戏、情感的表演。
三、政治课堂教学中素质教育的构想
（一）总体思路
在承认学生差异、尊重学生个性的基础上，以自主、讨论、探究、发现为主要学习方式，以学定教、先学后教（交）、精讲点拨、反馈深化为主要课堂形式，以思维的参与程度为评价课堂教学的核心标准，以知识的整合为着力点，以优化课堂资源为增强课堂活力的发动机，以培养健全发展的人为目的，完成课堂教学的三维目标。
（二）具体设想
1.承认差异，尊重个性
把培养学生的自主意识，作为政治课教育的首要目标，作为素质教育的灵魂。尊重学生个性，承认个体差异，是应试教育与素质教育的分水岭。应试教育中一切摧残学生主体的思想、原则、方法、方式、措施，无不是建立在对学生个性藐视的基础上。实施素质教育，推动新课改，就要切实尊重学生个性，承认个体差异，把因材施教原则贯彻到底，特别是在课堂教学中要千方百计地贯彻这一原则。
2.以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化
作为政治课堂教学的主要形式的以学定教，先学后教（交），精讲点拨，反馈深化，能够实现主体回归、激情参与、心灵互动，达到最佳双赢。这是贯彻学生主体、以学为主、因材施教原则的核心和关键，是素质教育的本质，是解决高中政治课堂的主要矛盾的需要。所谓以学定教，就是在课堂上，以学生的自主学习为前提，以学生学习过程中疑难问题为载体，确定教的具体内容和方式方法。所谓先学后教（交），就是在课堂上让学生先自学，在掌握主干的、核心的知识前提下，在教师的组织下交流心得，质疑解难，合作帮助；对于难度较大的问题，在全体学生独立思考的基础上，教师精心设计，精辟点拨，启迪思维。所谓精讲点拨，就是言简意赅，讲在点子上，讲在该讲处。点在兴趣点，点在疑难点，点在思维的最近发展区，点在知识的生长点。所谓反馈深化，就是当堂练习，及时反馈，加深理解，深化知识，促使迁移，学以致用，培养能力，力争当堂完成，不留课外作业。
3.理论阐释建立在理论生成的基础上，真正贯彻理论联系实际原则
理论联系实际的方法，是思想政治课的根本方法。在实际工作中，一部分人把理论的学习，异化为唯一目的。联系实际仅仅是为了理解知识、印证观点，这样就形成了重理论、轻实践的倾向。把理论的阐释作为教学活动中的重中之重，导致了教学重心的偏移，造成了教学目标的残缺。
课堂教学的认知目标是有层次的，最低目标是理解掌握知识的内在含义。最高目标有两个方面：一方面这些知识是怎样来的，是怎样生成的；另一方面，这些知识有什么用，怎样用，即学以致用。体验理论的生成过程，就是培养创新精神，了解知识的来龙去脉，破除研究的神秘感，是新课标的要求，也是激发学生兴趣，感悟内化升华知识的必经阶段。从生活中总结概括理论，体现了理论源于实践，遵循了认识规律，更重要的是学生获得了知识生成的体验，享受了发现的乐趣，品味了成功的喜悦。
4.把学科知识的整合，作为理论阐释的着力点
过去，许多学生上课听懂了，但作业出漏洞，考试时知识点模糊，就是因为没能从整体上把握知识的结构，没形成知识网络，不注意知识的关联，即不会知识的整合。一般来说，作为整块知识（核心的主干的知识）学生基本上都会。考试时不会的，大多是知识的关联点。所以，在知识的处理上，应把注意力放在知识的连接上，知识的逻辑联系上，知识交叉点上，知识的生成点上；应把注意力放在同类知识的不同点上，不同知识的相同点上，易混易错知识的澄清上。这样就逼近思维最近发展区的前沿据点，在这些地方着力，就点击了学生的困惑，点燃了智慧的火把。
5.把学生思维的参与程度，作为评价课堂教学的核心标准
“学而不思则罔，思而不学则殆”。把启迪思维，逼近思维的最近发展区，推动学生思维的发展，养成学生思维习惯，优化学生思维品质作为课堂教学的主线。克服华而不实，哗众取宠的恶习。坚决反对表面轰轰烈烈、热热闹闹但是缺乏思维参与的一问一答；坚决反对机械的重复、简单的知识训练；坚决反对矫揉造作，情感交流单向化、简单化；坚决反对过于频繁的造境与造势。