日本国语教育界的文学教育观，本文主要内容关键词为：教育界论文,日本论文,国语论文,文学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
文学教育在日本也是个长期争论而未得到圆满解决的问题。战前，日本的国语科曾有过侧重文学教育的历史，战后初期又有过《言语编》和《文学编》分册式教材编写的尝试。但经过多次修订过的《学习指导要领·国语科编》（语文科教学大纲）却始终未给文学教育以突出地位，各种版本的国语教科书中文学作品的比重也就不大。面对这个现状，日本的国语教育界人士不断地表明了自己的见解。这里，对其中有代表性的见解和教材略作介绍。
一、国语教师的见解
中小学国语教师大都认为，小学和初中阶段，文学教育就应逐渐加大比重，而到高中阶段，文学教育则应占主要地位。在他们看来，小学的国语教育实际上是以言语训练为中心的，而到了初中，在进行言语训练的同时，就应该通过文学作品开始启蒙性的文学教育。只是由于初中生对人物性格特别是心理描写的把握还有困难，故作为课文的文学作品的内容不宜复杂。但是，从心理和生理的发展阶段看，在高中阶段进行更多的文学教育，就是适宜的和必要的了。特别是鉴于文学对人生的意义，高中的国文科是有必要承担这一任务的。当然，在教师们看来，高中阶段的言语技能训练仍然要继续进行。
二、国语教育学者的见解
针对有人以文学教育也是言语教育为理由，认为没有必要特别提出文学教育的说法，著名儿童文学家、素有威望的国语教育学者、东京大学名誉教授西尾实的见解是，如果把言语技术的学习同文学的学习分开，分设言语科和文学科，问题自然就不存在了。而像现在这样设综合科，国语科就自然要承担起文学指导的任务，而且有加重的必要。国语科是最适宜于担当文学教育任务的学科，这几乎是无异议的。特别是这样一个事实，更表明文学教育的重要性，即国语科是以言语文化为内容的学科，而文学则是言语的艺术，它的语言含义最深刻，选用语言最慎重，使用语言也最富效果。
西尾氏还进一步阐明文学教育在言语文化中的特性。他说，同样是言语文化，但是科学文化、哲学文化作为国语科的内容，是和文艺文化作为内容的指导目标和方法都应该有所不同的。在国语科中，指导学生学习文学就必须突出其文学的因素。指导阅读文学同指导阅读科学和哲学论文，指导文学创作和指导写实用性书信，指导收听文学广播和收听新闻解说，指导学习口说故事和学习口述观察自然的结果，都应有区别。挖掘文学内容的方法，比起科学文化和哲学文化来，对国语科来说是必须更进一步深入的。
也是针对没有单独提出文学教育的必要的说法，著名古典文学学者、在国语教育界也享有盛名的学者增渊恒吉发表评论指出，从广义说，文学教育自然也是言语教育的一环，可是小说和诗歌学习指导的目标和方法，同作为社会科的历史的指导目标和方法就不一样。他举例说，比如指导作为国语课文的河合荣次郎的《关心历史》一文，对于文章里表达的历史观，即使作不出评价，也不能说是国语教师的学力不足。首先，他能把论文中词句的意思正确地传达给学生，使学生了解其大意和要点，也就完成了最主要的任务。对于史观和史实的研究，在某种程度上是必要的，但它们毕竟是作为社会科的历史科应承担的任务。
增渊氏认为对于文学中的诗歌和小说应各占什么位置，小说是什么，诗歌又是什么，小说有哪些种类，文学对于人生有什么作用等等，尽管其中有现在也还解决不了的问题，但需要尽可能的就作品给以挖掘，却是国语科的任务。同时，阅读某一作品，为了加深对它的理解和鉴赏，关于作者及其作品产生的时代环境，具有相应的知识也就成为必要了。比如指导学习芥川龙之介的《龙》，可以让学生回答：
1.惠印的想法是怎样变化的？
2.观众为何以为龙升了天？惠印为什么也那样想？
3.在这部小说中作者要说的是什么？
4.说话技巧方面的有趣地方在哪里？
除这样一些课题之外，还可以让学生：
1.以剧情说明的形式写出这些话；
2.试读芥川龙之介的其他作品；
3.阅读鸥森外的《山椒大叔》，试与《龙》作比较；
4.如果可能，试了解一些芥川龙之介的生涯；
5.如果可能，试再了解一下大正时期的文艺思潮。
类似这样的课题，也是国语科应该选取的课题。
增渊氏在阐述了具体见解的同时，还进一步表明了对文学教育目标的见解。他认为，确立文学教育特别是高中的文学教育目标，必须以文学观为指导。虽然文学观是因人而异的，但高中的国语教师却应具有正确而清晰的见解。
以他的见解而言，高中文学教育的目标可以是：
1.借助于文学作品中表现的他人的经验，加深对人和人生的兴趣和探究，掌握处世的能力；
2.学习人的生活方法、感受方法、思考方法，提高人性，培养人；
3.识别人间的真与伪、美与丑、前进与后退，加深对人生的洞察，具有为社会生活的发展而努力的心理准备；
4.培养分辨文学与非文学、优秀文学与非优秀文学的能力；
5.加深关于诗、和歌、俳句、歌谣、戏曲、小说、故事、随笔等文学体类的知识和理解，提高读解力和鉴赏力，加深对作品的兴趣和共鸣；
6.能分辨文体的差异，培养玩味文章的能力；
7.了解文艺批评的大概；
8.了解本国文学史和文艺思潮的概况；
9.尝试各种形式的文学创作，体味自己表达的喜悦；
10.能够选择好书，形成好的读书习惯。
增渊氏提出的上述高中文学教学目标，本已够广够高的，但他还进一步表明见解说，因为古典作品学习有着重要作用，对于高中生还可以增加如下的文学学习目标：
1.理解作为创造新文化的原动力的古典作品意义；
2.学习把握日本特有的对事物的观察方法、感受方法和思考方法；
3.加深对日本的语言的理解；
4.具有古典作品的读解力。
三、国语教科书中文学作品的比重
仅以初、高中各一部国语教科书的选文为例，实际表明文学作品在教科书中所占的比重。
由著名作家木下顺二和东京大学名誉教授松村明主编，7位教授、1位讲师、3位中学校长和3位高级教师参编，由教育出版社出版的初中一年级《中学国语》中，计选文22篇。其中说明性文章10篇，童话3篇，故事3篇，诗歌2篇，小说4篇。在总体中，文学作品不到二分之一。
由东京大学名誉教授松三潜一主编，7位教授、1位副教授和2位高中高级教师参编，由日本广播出版社出版的高中一年级《现代国语Ⅰ》中，计选文21篇。其中说明性文章1篇，报告1篇，演说1篇，评论6篇，诗歌5篇，随笔2篇，小说6篇。在总体中，文学作品占二分之一强，比重较初中有所增加。
在我们所见到的其他出版社出版的五种初中国语教科书和七种高中国语教科书中，文学作品在全部选文中所占的比重，同这里引述的两种教科书无大区别。