摘要：新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设适当的问题情境是帮助实现教学目标的一种有效手段。精彩的问题情境，不仅会引起学生的注意，起到承前启后，建立知识联系的作用，而且还能让学生经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。现就在高中数学新授课中，对创设问题情境的方式浅谈自己的看法。
关键词: 高中数学、教学、问题情境、创设
在高中数学中，所谓“问题情境”指的就是为了更好地帮助学生自主学习、培养他们合作探究意识以及进一步激发他们问题意识的相关富有刺激性的数学背景信息和数据资料。从高中学生的实际情况来讲，进入高中阶段学习的学生已经具备了一定的逻辑思考能力和问题理解能力，这为他们开展探究性的自主学习提供了可能，高中教师通过创设适当问题情境的方式来构建一个良好的问题情境，这对于他们在数学课堂中积极探究、自主理解和进行严谨科学的数学问题探索提供了便利，从而有效地达到了数学问题解决的目标，强化了高中数学课堂的高效化。
一、高中数学中创设问题情境教学方法的价值所在
在现代教学理念中，高中数学教学过程应当是一个以学生为主体、教师为引导、以学生数学兴趣激发为导向的一个自主、探究、合作同时富有个性化色彩的教学过程。而适当创设问题情境的教学方法能够有效发挥学生学习的主体作用，对于激发他们的数学兴趣、培养他们的合作探究能力、锻炼他们的问题意识有着非常重要的意义。具体而言，表现在以下三方面：①能够有效提升高中学生的数学学习兴趣。在传统的高中数学课堂教学中，由于数学知识的严谨性、客观性和教师占据主体地位的教学观，这在很大程度上决定了平铺直叙的讲解是高中数学教学的主要教学手段，一般来说这样的教学方式很难引起学生真正意义上的数学兴趣，也就限制了他们自主探究、自主学习的意向。而依据教学内容和学生实际情况创设趣味性强、探究性强的问题情境展开教学，能够有效地诱发学生对数学学习的好奇心和求知欲，从而提高他们数学学习的兴趣，为他们自主学习积极探究奠定基础。②能够有效培养高中学生合作探究能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆现代教育认为，教师应当是引导者，而非知识的直接授予者，学生应当在课堂教学中发挥主体作用，在高中数学教学中，教师通过创设问题情境的方法展开教学，能够有效地为学生构建一个发展自我能力、培养合作意识的教学平台，让他们进入问题情境，在探究中主动建构知识，面对个人难以解决的情境问题，“合作”追求真理协同解决问题，从而有效地培养了学生自主思维能力和合作探究能力。③能够有效锻炼高中学生的问题思维能力。作为一门思维很强的科学，高中数学客观上需要学生的思维活动能够积极发现问题、探究问题进而解决问题。所以在很大意义上，培养学生的“问题意识”对于锻炼学生的思维能力，培养富有创新型的数学人才有着非常重要的价值意义。在高中数学中，对于高中学生而言，教师精心创设的问题情境能够有效地将他们置于数学问题研究的思索氛围中，对于学生自主发现问题、提出问题进而分析解决问题提供了非常好的平台，对于锻炼学生的问题意识有着很重要的意义。
二、问题情境创设的方法
方法是学习数学的最佳法宝，好的学习方法可以让事情事半功倍。对教师而言，问题情境的创设也要讲究科学合理的方法。①实验法或媒体展示法。数学不是化学，但数学依然能实验，就像我们前文中提到的概率的问题，学生在学习了概率的知识后，就可以进行实验。同样的，“采光率”的问题也可以用实验来解决，虽然学生不能将楼房进行改造，但通过同学彼此家庭住房“采光率”的计算，就是通过实验来证明自己所学的知识。而对于一些几何的图形教学，则利用多媒体的展示效果更佳。媒体展示能让学生从抽象到直观，通过教师的指导由直观上升到抽象的过渡。②注重悬念式问题情境的创设,激发学生学习知识的激情。②悬念是一种有效激发学生学习活动的心理机制,能使学生产生一种积极的心理状态,对学生内心的强烈学习热情起到持续的刺激作用,激发起学生良好的学习动机,使学生思维活跃、想象丰富、获取新知、发展智力。因此,教师在进行教学时,可以将“思起于疑,有疑始有进”这一理念渗透在问题情境创设之中,设置超出学生认知的问题,使学生产生疑惑,并要求学生善于从多方位、多角度分析问题,打破常规解题途径,从而让学生感受学习探究过程,切实获得了解教学知识并应用数学知识进行问题解答的学习能力。③重视质疑式问题情境的创设,调动学生学习知识的积极情感。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”教育学中也曾经指出:“疑问是发现问题的信号,解决问题的前提,形成创新思维的起点。”教学实践证明,学生有了疑问,就敢于摆脱习惯、权威的影响,激起好奇心和求知欲,从而有效提出独特见解,调动学习的积极性和主动性。因此,教师在进行教学时,要按照“由易到难、由简单到复杂、循序渐进”的认识过程,通过设置问题引导学生质疑,使学生能够积极主动探究问题,实现学习能力的有效提升。④重视矛盾式问题情境的创设,提升学生思考问题的辨析能力。学生在知识、经验、能力及思维方式等方面存在一定的差异,因此在学习活动中对问题有不同见解、解答、过程。因此,教师在教学中,可以利用学生个体之间存在的共同性和差异性等,引导学生能够抓住对同一事物认识上的差异,设置矛盾性问题情境,激发学生进行“矛盾”辩论的“火花”,使学生产生强烈的探索动机,鼓励学生进行辩论探析,有效培养学生逻辑思维和辩证思维能力。
三、结语
总之,一个好的问题情境对教学活动会产生积极的促进作用,能够充分激起学生对数学意义的思考,有效推动教学活动进程。因此,教师在创设教学问题情境时应体现针对性、层次性、现实性、适度性、拓展性、启发性等特点,使学生能够获得更多的自主探究的空间和学习主动权,有机会经历“问题情境―建立模型―解释或应用”的活动过程,在问题探究中提升学习效能、增强学习能力。
论文作者:师建波
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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