摘 要：构建“双师型”教师队伍是高职教育实现工学结合、校企合作的关键。目前，高职院校在优化教师队伍的过程中仍存在若干问题，本文在对相关问题归因归类分析的基础上，提出相应的改革措施。
关键词：铁道机械化专业 校企合作 合校企合作
一、背景
根据国际教育标准分类(ISCED)“高等职业教育所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，比普通高等教育更定向于实际工作并更体现职业特殊性(more practically oriented and occupationally specific)”。2016年教育部16号文件指出，高等职业教育“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训”“注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设”。在目前高职院校实现校企合作的过程中，构建“双师型”的教师队伍成为师资队伍建设的目标。但是，笔者在对河南省内高职院校专业师资队伍建设情况实地调研基础上发现，所谓“双师型”教师队伍存在着“有名无实”等若干问题。
二、高职院校师资队伍建设中存在的问题
1.教育学专业理论的缺失。高职院校在对教师选拔任用方面还未走出传统思想的误区，认为名校毕业生优于一切，新招聘的教师进行简单的岗前培训就可以从事职业教育了，因此忽略了对新任教师教育职业素养的考核。
2.实际职业技能培训的缺失。这个问题主要存在于高职院校对专任教师的培养方面。调查发现：多数院校对“双师型”教师的理解存在误区，认为持有双证的教师就是“双师型”的教师，将“双证”等同于“双师”。这种将“资格证书”与“实际职业技能”相等同的理念不仅将“双师型”教师队伍的建设流于形式，削弱了职业资格考证的严肃性，而且大大左右了“双师型”教师培养工作的导向。多数职业院校的教师并没有真正深入企业岗位进行职业能力的提升，教学理念和方法与社会市场需求相脱节，从而未能在教学过程中真正给予学生职业技能指导。
3.综合素质培养的缺失。高职院校在专任教师培养和管理方面，比较重视教师学历和职称达标问题，制度和政策偏重于教师学历证书的考取和职称评定方面。相对而言，教师的实际专业素质、科研素质、社会服务能力等方面没有形成固定的管理机制和评价机制。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多数专任教师没有真正地走出校门、走出课堂，没能提升自身实践能力和服务社会的能力，从而形成了“专于教书而不能精于教学”的困境。
4.专家型兼职教师的缺失。在实地调研过程中笔者发现，多数职业院校“内配外聘”的师资队伍建设理念流于形式，所谓对专家教师的聘请仅仅停留在一纸聘书上，而这些兼职教师并没能真正进入校园担任教学工作和实训指导工作，也没有起到连接学校和企业的纽带作用；所谓专兼结合教师队伍并没有形成切实的管理制度，更没有在教学过程中落到实处。
三、“双师型”教师队伍建设的对策
1.确立职业教育服务社会的的理念。
（1）教师本身能够与时俱进，了解先进的职业教育人才培养模式、基本特征、发展前景等，提高对职业教育的认识，树立正确的教学观和人才观。真正将教学和社会需求相结合，使职业教育过程的各个方面仅仅以社会市场为导向。（2）政府、社会、企业需共同努力，转变国内目前“职业教育低于本科教育”的理念，确立“职业教育重技能，本科教育重知识”的观念，二者应相辅相成共同服务于社会发展。
2.校企合作建立专兼教师管理制度。学校和企业在政府相关制度指导下，共同制定师资建设规划，健全稳定师资队伍的政策与措施。“专兼结合”的师资队伍建设是加强高职人才培养工作关键环节。高职院校和相关企业要尽快联合制订师资队伍建设规划，将校企合作的理念落实到具体管理条例上，从人才培养目标的确立、专业群的设置、教学模式构建、教学实习模式的确立等方面明确专兼职教师的职责、分工。
小结：综上，高等职业院校师资队伍建设要适应专业群人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革专兼职教师的人事分配和管理制度。要通过“挂职锻炼”的方式，增加专任教师的企业工作经历，积累实际工作经历，提高实践教学能力。另一方面，通过聘请行业专家和企业能手到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，提高教师的综合素质，创建融科研、教学和服务社会能力为一体的教师队伍。保障、回归育人本质，实现产教融合、校企共赢是职业教育发展的必由之路。
参考文献
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论文作者:李贵波 贞颖颖
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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