一、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见，而更多地存在以下不合时宜的问题：
1.现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不了然于心，以致于在实践中走上了的歧路。
2.现象之二：浮于表面，认识浅尝辄止。尽管课堂气氛很是热闹，学生发言的面也很广泛，其实，这种表面热闹的背后，隐藏的是教师主导作用的严重丧失，学生对课文内在含蕴理解不到位，学生认知水平、思维能力停滞不前。另一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，学生成了答问的机器，不利于将学生的思维引向深入。
3.现象之三：远离生活，课堂枯燥乏味。有的课文与身边的人、事、景、物有联系，不少教师也视而不见，课堂上还是机械地停留在“教教材”上，教师置一些生活资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，实在是遗憾之极。
4.现象之四：空洞说教，心灵缺少震撼。语文课不同于思想品德课，有的教师教学时，给文中人物“乱贴标签”，过分追求人物的“崇高美”。脱离了对具体语言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能对学生的心灵产生强有力的震撼。这样，语文课没有上好，思想品德教育也没有成效的课并不少见。
二、针对以上问题，本人在教育实践中以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，培养学生的语文素养，培养学生的创新精神与实践能力，实现“文道统一”，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。在此基础上，实践和探索“自主质疑，合作释疑”的教学模式，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。
1.策略之一：组建合作小组，尝试互动学习。（1)分组，教师根据教学任务的不同，将学生分成合作学习小组，小组通常由2—6名学生组成，在构成上突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；（2）教师集体授课，给各学习小组分配任务并提出目标要求；（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。
2.策略二：探究“自主质疑，合作释疑”课堂教学模式。具体形式如下：模式一：激情导入——自主求知——探究质疑——合作释疑——拓展创新的五步主动学习课堂教学结构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆模式二：展示目标——自主学习——质疑问难——突破重难点——认识转化——变式强化。
3.策略之三：注重学生的自主探究。（1）让学生自己选择语文探究的问题。积极鼓励学生大胆提问，给学生提供良好的问题环境，让学生有问题可提。（2）重视学生的探究过程。充分做好学生的助手，为学生提供相应的素材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等。充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进行探究活动。
4.策略之四：在质疑与解疑的点拨中彰显自主性。要把“自主质疑，合作释疑”的教学方式落到实处，就要重视知识、能力、情感态度价值观的形成过程。问题要从学生中来，教师要筛选出“共性”问题、具有研究价值的问题，再引导学生自己通过研读课文、查找资料、分工协作自主去解决问题。这样，学生就在解决问题的过程中品尝到学习的艰辛与快乐。
5.策略之五：在课程与生活的链接中寻找共鸣点。教学要加强与学生已有经验和生活的联系，只有这样，才容易使学生与教材产生共鸣。有的可以引导学生回忆与课文中的人物相同或相似的经历，有的则要将学生带入广阔的大千世界里去观察、去实践、去体会。
6.策略之六：在文本与文本的比较中品味多元化。同一个主题，不同的作家因生活经历不同会写出不同的文章；即使同一个主题，同一个作家在不同的历史时期所抒发的情怀也决不会完全相同。如果将这些相同或相似的文章组合成一个学习单元，一同出现在学生面前，让学生读读、品品，感受作家的个性风格，学生的学习热情一定高涨。
7.策略之七：在思想与情感的熏陶中追求体验式。中国的语文教学历来倡导“文道统一”，这不应该摒弃而应该得到发扬光大。但关键的是方法要得当，我们应该在语言文字训练的过程中培养学生积极正确的情感、态度与价值观。说到底，就是强调学生的“体验”。体验，因为结合了学生的切身实际，所以，在学生的心灵深处就一定会受到震撼，其思想与情感的熏陶也就会发生深远的影响。
三、通过多年的实践，目前取得了一定的效果
1.变原来的三中心（教师中心、课本中心、课堂中心) 为三为主（学生为主体、教师为主导、训练为主线）、变学生学会为学生会学，变追求高分数升学率为面向全体、面向中差、因材施教、大面积丰收的科学教学法。
2.形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了具有一定水平教学和研究能力的教师队伍。
3.学生的素质得到发展。通过开展课题实验活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高。在日积月累的互助学习中，学生的与人交流沟通的能力、合作竞争的能力都得到不同程度的提高。
4.在教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸显的，个性是明显的，创新意识是勃发的;教师的教学过程也就成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。
论文作者:赵芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年2月总第290期
论文发表时间:2019/1/10
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