摘要：留白是国画的艺术，但同样可以运用于教学。笔者结合自己的思想品德课，就如何巧用“留白”、增效课堂进行阐述。
关键词：空白教学；自主学习；轻负高质
“留白”原指艺术创作中的一个技巧，即在创作时为了充分地表现主题而留出空白的艺术行为。“虽仅有方寸之地，却尽显天地之宽。”欣赏者则凭借显露出的“冰山一角”进行想象、联想，去补充那些空白，领悟作品的内涵。由此，笔者想到了在政治课教学中也应该学习这种留白艺术，倡导空白教学，给学生留点自主学习的时间和空间，使学生能及时地消化知识甚至实现知识的再创造。这样，不仅减轻了学生的学习负担，而且有效地提高了课堂教学质量。
一、践行“空白”教学，提高教学效果
课堂教学是素质教育的主渠道，当然也是培养学生能力的主陈地。我们要想让课堂成为知识的海洋、智慧的舞场、能力的体操房，激活学生思维是关键，运用“空白”教学是有效手段。下面，笔者以《国家财政》的课堂教学为例，谈谈“空白”教学在政治课堂中的应用。
1.落实基础知识，敢留“空白”
政治课教学实践启示我们，在课堂上，并非我们讲得越多越好，有很多问题，可以交给学生，让他们自己去思考，得出结论，总比我们硬塞给他们要强得多。所以，教师应该根据新课标要求和学生的实际情况，对教材的内容进行大胆的取舍和调整，对学生可以自行理解的基础知识不讲或少讲，敢于留下“空白”，把时间还给学生，放手让学生自己进行学习和思考，从而为学生提供更多理解、消化和吸收知识的机会，这样不仅可以提高学生自学的能力，而且也有利于减轻学生课后的负担。
在《国家财政》的教学过程中，教师大胆采用问题导读的方式，引导学生自主学习教材中的一些基本概念和基本理论，如国家的财政、国家预算和决算、财政收入及其渠道、财政支出及其运用的方向以及财政收入和支出的关系，新课程标准对这引起知识的要求是“知道”和“了解”层次的，而且学生也完全有能力自主学习和掌握这些知识，所以教师完全可以勇敢地退出课堂，转变“站位”，做课堂教学的引导者和点拨者，留下教学的空白，让学生自主学习、阅读教材、找出知识、整理知识、识记知识，进而感悟知识，让学生真正成为课堂的主人。
2.突破重难点知识，巧用“空白”
在政治课堂教学中，教材中的基础知识，教师可以采用自己导读，学生自学的方式加以落实，对于难点和重点知识，又应该怎么办呢？孔子说：“不愤不启，不悱不发”。在政治课堂教学中，教师也应该把重点和难点有意留下不讲，让学生“愤”让学生“悱”，然后再帮助学生将重难点知识研究透彻。为此，教师必须创造情境，精心设计，问题驱动，巧用“空白”，引导学生在已有知识的基础上，分层次，有梯度，逐步深入开展合作探究，师生互动共同探究、归纳、总结，得出正确的结论。
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“财政的作用”是《国家财政》课时教学的重点内容，“财政具有促进国民经济平稳运行的作用”，又是本课时的理论难点，在处理这一重难点知识上，教师必须巧妙运用空白教学，通过创设教学情境，——2011年预算执行情况之一：为应对金融危机和经济困难，依法减免退各项税费，切实减轻企业负担，积极做好家电、汽车摩托车下乡及家电以旧换新工作，补贴财政资金2378万，设置问题：财政预算的执行对当地经济社会发展趣到了什么作用？稍作停顿，留下“空白”，给予学生思考的时间，得出正确的结论，继而在学生回答的基础上，再创设问题：“(1)经济运行失衡会出现哪向种情况？(2)这几种情况的表现是怎样的？(3)这些情况下，政府可能会采用哪些财政方面的措施？(4)你认为财政政策与货币政策有哪些区别？这些问题的创设是有梯度的，而宪政的知识水平是参差不齐的，所以他们必须开展合作探究的方式，在教师的指导和点拨下，探讨问题，解决问题。在此过程中，教师必须要给课堂留下足够的“空白”，使学生在空白中“愤”，在空白中“悱”，最终实现对重难点知识的把握，举一反三。
3.拓展知识，巧续空白。
新课程改革提出要培养学生的创造性思维，不断拓展和延伸课程知识，这就需要教师在课堂教学中巧续“空白”，教师可以设计一个或者几个与政治课学习有关、密切联系学生生活实际有关的问题，以问激疑，以疑激趣，促使学生不断地去探究、拓展和延伸知识，锻炼理论联系实际的思维能力。
在分析财政收入与支出的关系时，财政收支平衡是理想状态，此时，教师可以引入中国政府历年来实行财政赤字的实际情况，设置问题，理论和现实之间存在着偏差，学生就会产生质疑，探究和求知的欲望，而教师则可以对此悬而不答，留下空白，让学生自主探究，形成自己的看法和观点。事后，教师要尊重差异，理解个性，不要用统一的答案和标准去衡量学生的探究成果，从而达到拓展知识和激活学生思维的双重目的。
二、求真务实，慎用“空白”教学
提倡“空白”教学，讲究“空白”艺术，是为了更好地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率，减轻学生的学习负担，适应素质教育的需要。“空白”教学依赖于教师高屋建瓴的设计和引导，如果一味地“空白”，面对新知和旧知，易点和难点，教师什么都不说，什么都不讲，则会陷入为“空白”而空白的形式主义误区。
例如《国家财政》的教学实践中，有许多教师喜欢设置一个合作探究活动：财政收入多一点好还是少一点好？继而留下大量的空白时间供学生讨论和回答问题。这种“空白”就易于招来非议，财政收入是多点好还是少点好，这是一个十分浅显的问题，答案是适度最好，至于原因教材已有明确的解释，难道这种问题也需要学生花费时间，开展合作探究学习，加以解决吗？答案是显而易见的。
政治课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内，教师应该立足于新课标的要求，教材内容的难易程度和学生的学习实际，该讲则讲，该空则空，讲空结合，求真务实，切忌形式主义，慎用“空白”教学，提高课堂教学质量。
总之，“空白”教学是思想政治课教学行之有效的教学艺术，是教师主导作用和学生主体作用的有机统一。它不是教学过程的中断，而是对教学过程的深化，是教师放开课堂和学生搞活课堂的教学过程。“空白”教学为学生提供了自主学习的时间和空间，有利于学生思维的发展、能力的提升、学习效率的提高。
论文作者:叶鼎孟
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
标签：空白论文; 学生论文; 知识论文; 教师论文; 难点论文; 财政论文; 课堂论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上论文;