湖南省教育科学研究工作者协会课题《新高考改革方案下农村高中走班制实施策略研究》研究成果
（课题批准号：XJK16C181）
摘要：在新高考改革方案下，选课走班正在全国各地如火如荼地开展着，然而和传统的班级授课模式相比，走班制具有临时性、流动性以及课程独特性几方面特点，这给学校教学管理带来很多问题，特别是学生的归属感弱化、自由散漫思潮涌起，给学校的管理带来了难度，本文中“四位一体”教学管理模式是突破走班制管理困境的一种策略。
关键词：“四位一体”；走班制；管理策略
走班制，给了学生充分自由的选择空间，使之可以依自身学力及兴趣，进入到不同的层次班级进行学习。在高中阶段，走班制的教学模式无疑是对学生个体身心发展及现实差异性的尊重，然而和传统的班级授课模式相比较，走班制具有临时性、流动性以及课程独特性几方面特点，这就学校管理带来很多问题，给学校的管理策略提出了更高的要求。
一、走班制模式中存在的问题
(一)行政班管理问题
如果在高中采取选课走班制，一定会让高中内产生行政班和教学班共同存在的情况。因为教学班的发展，行政班在管理上的难度势必加大，其教育功能相对弱化。比如对于班主任作用发挥而言，因为在校期间学生的学习时间与空间的调整，很多时候会脱离在班主任视线以外，班主任对学生的全面而真实了解极其困难。再者，选课走班制让学生有了更大的课程自主选择权，甚至会出现每人一张课表的情况，行政班所组织的各项班级活动受到更大的时间制约，学生对于行政班会产生认同障碍与归属感弱化的问题，不利于集体主义思维观念的养成。
(二)教学班管理问题
教学班的学生在走班制模式下，来源于不同行政班，它同时具有组织灵活与管理松散的特点，所以难以形成严谨的组织架构，势必造成管理工作的开展困难，如学生的出勤率以及学生作业上交率问题便是其中突出问题。另外，既然名之为教学班，则其管理在价值取向上则容易流于单一，即只关注教学问题，忽视了师生交流、情感教育等同样重要的问题。
无论行政班，还是教学班都呼唤着新的管理模式
二、普通高中走班制模式问题的对策——四位一体的管理模式
学校应强化综合管理，构建学校管理者、班主任、任课教师、学生代表“四位一体”的班级管理模式，加强班主任和任课教师、学生代表的管理信息沟通，防止出现管理漏洞在过程管理方面，
（一）四者要相辅相成，形成合力。
“四位一体”的班级管理模式。四者要相辅相成，融会贯通，形成一个强大的合力，学校管理者要制定合理的管理制度和监督机制，教师要善于利用班级干部和课代表的榜样示范作用积极引导学生的学习，教学教师在课上发现的问题应该及时反馈沟通，行政班班主任在班级职责分工上要明确每位同学的各项责任与义务，形成人人是班级管理者的心态，进行一种多渠道的渗透的方式进行班级管理，通过这样的形式不仅能够减轻班主任的工作难度，也能够培养学生在班级中的主人翁的意识。
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（二）管理者构建四位一体的管理模式，完善走班制管理体系
学校管理层，要真正建立起以满足学生成长需要和激励学生发展为价值取向的教学管理制度。对于流动班级的管理，教务处需要定学生、定课表、定教师、定教室、定实训工位，设置临时班长和课代表，让学校管理层、行政班班主任、教学班任课老师，学生全部动员起来，形成合力，强化管理。同时学校即是一个制度的制订者，也是制度执行者之一。
(三)强调“四位一体”模式中老师的管理，教管合一，升华管理力度。
对于每一位高中教师而言，都应当将教书育人视为本职工作，无论班主任教师还是普通任课教师皆须如此，即在教书和育人两方面进行充分的协调，实现教管合一的目标，以满足走班制模式问题的改善要求。
一方面，对于行政班的班主任来说，需要在动态管理方面做出努力，学生在走班制模式下，能够按照自身成绩及偏好，在不同教学班中获益，这让教学班成员的变化频率加快，与此带来相应的管理难题，这些难题唯有动态管理才能有效化解。为此，教师需要注意和任课教师加强沟通，及时了解本班学生的思想动态与学习情况，而且还要随时和学生主动交流，帮助学生克服走班制模式下所遇到的问题。
另一方面，对于任课教师来讲，不但要把目标锁定到教学上，还需要针对教育目标多元化的实际情况，使自己具有班主任的某些身兼多职特质。比如任课教师要努力让学生打破教学班和行政班的思维壁垒，用以保证课堂纪律同行政班一样良好，并在教学时关注学生情感教育，促进其集体观念的构建。
(四)引导“四位一体”模式中学生积极地参与管理
注重学生的德育教育，德育教育不单单是班主任或老师的责任，而是每一个人的责任。同时教师要培养学生的自主管理意识，帮助学生们在遵守班级各项规章制度下转化成自主管理的模式，树立人人为班级服务的意识。学生们要积极参与学校开展的各项集体活动，来增强班级的集体意识，学生不再是被动的接受者，而是活动的执行者和创造者，教师也要在这个过程中发掘学生的潜力，不断地发挥学生的主体地位。
（五）建立科学的评价反馈机制
走班制下学校应该建立一套完善的教学评价体制，并不断完善高中学校走班制教学管理工作的反馈机制。
（1）、任课教师负责走班教学的实施和信息反馈，要做到教学信息在教案上看得到、课堂上听得到、作业上查得到。
（2）、引入竞争机制，抓好学生平时的学习辅导、考试测评分析、学习动态和学习结果分析，把进步之星和优秀学生的评选工作有效落实到日常工作中，为下一学期的次走班教学提供依据。
（3）、学校应定期组织教学交流会，对优秀的教师和学生予以奖励。
走班制教学是一种新的招生考试改革下的教学模式，这种教学模式发展的前景是光明的但是道路是曲折的，它克服了班级授课制的局限性，走班制的班级管理的提升是提高学校教学质量的基础，影响走班制班级管理的因素多种多样，学校也要从制度和管理上为教师的成长搭建良好的平台，加强综合管理，形成教育合力，构建学校管理者、行政班班主任,教学班任课教师，学生代表“四位一体”的管理模式，对探讨学校教育管理的提升是很有意义的。
作者简介：王代芳，衡山县第四中学教师，担任数学教学与学校教研工作。
论文作者:王代芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月39期
论文发表时间:2019/8/30
标签：学生论文; 教师论文; 学校论文; 班级论文; 四位论文; 行政论文; 班主任论文; 《知识-力量》2019年10月39期论文;