关键词：生活情境；图画情境；实验情境；游戏情境
随着新课改的不断深入，情境化课堂成为了教学界的“宠儿”。这样的课堂具有高效精彩、灵动鲜活、趣味盎然等优点。对于学生而言，情境化课堂可以为学生提供愉快的学习环境和形象的学习内容。对于教师而言，情境化课堂可以使教师的教学质量更有保障。基于此，打造情境化课堂成为了广大教师的共识，也成为了广大学生期待的目标。情境化课堂的打造需要情境的创设。基于此，本文以小学数学教学为例，针对小学数学教学中的情境创设这一话题进行分析。
一、创设生活情境，使数学知识变得通俗易懂
不少学生在学习数学的时候常常产生畏难情绪。他们畏惧数学的晦涩难懂，畏惧数学的高深莫测，畏惧数学的抽象空洞。这样的问题不利于学生在学习数学的过程中拥有好的心情。针对这样的问题，教师可以通过创设生活情境的方式来把晦涩难懂的数学知识变得通俗易懂。
例如，教师在讲授“小数乘法”这一内容的时候，就可以创设“蓉蓉去文具店买文具”的生活情境。首先，教师对学生说：“下面，我给你们讲一个蓉蓉小朋友去文具店买文具”的生活事件。于是，教师讲到如下内容：在一个晴空万里的星期天，蓉蓉小朋友来到小区附近的文具店购买自己需要的文具。她买了3支铅笔、2块橡皮、4本数学本。一支铅笔价格是0.98元，一块橡皮价格是0.53元，一本数学本的价格是6.98元，请你们算一算3支铅笔、2块橡皮、4本数学本分别花费蓉蓉多少元？其次，学生一边回忆自己买文具的生活经历，一边计算自己列出的算式。在计算的过程中，不同学生采用了不同的计算方法，并把生活经验融入到了整个计算过程之中。总之这样的生活情境有效地降低了小数乘法的难度。
二、创设图画情境，使数学知识变得生动形象
与色彩斑斓的生动形象的图画不同，数学知识是抽象的，空洞的。不过，教师可以充分发挥主观能动性，借助图画这一载体，把具有抽象性的数学知识转变成具有生动性的图画情境。如此一来，学生会对抽象的数学知识产生形象化认识。有鉴于此，小学数学教师应该充分创设图画情境，使学生从生动的图画中捕捉数学知识之美。
例如，“轴对称”这一课的教学就充分展现了图画情境。首先，教师对学生说：“同学们，老师给你们带来了几幅图画，你们想看一看吗？”于是，学生脸蛋上的表情由冷淡变得欢喜。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，教师向学生展示了“蜻蜓、口罩、汽车车标、蝴蝶标本、虎符”等生动的图画。再次，学生从这些栩栩如生的图画之中寻找某些特点。有的学生说：“无论是轻快的蝴蝶，还是灵动的蜻蜓，它们的左右两边是一样的。”还有的学生说：“无论是口罩，还是车标，都给我一种对称的感觉。”还有的学生说……总之，学生从这些图画情境中对轴对称这一抽象概念产生了具体化感知与理解。
三、创设实验情境，使数学知识变得直观明了
教师在教学中创设实验情境，不仅有利于增加教学活动的丰富性，还有利于增加数学知识的直观性。有鉴于此，小学数学教师应该主动地引导学生进行数学实验，让学生从动手操作的过程中亲自体验知识的生发过程。
例如，在学习“圆锥的体积”的时候，教师可以让学生以动手做实验的方式发现圆锥体积与圆柱体积的内在联系。首先，教师告诉学生此次实验的前提条件是：圆柱与圆锥是等底同高。其次，同桌两人为一组进行这一实验。在操作实验的过程中，不同的学生采用了不一样的操作方法。最终，他们从做实验之中得出了圆锥体积的计算公式。总之，实验情境既改变了教师不断讲述的局面，也锻炼了学生自主操作能力。
四、创设游戏情境，使数学知识变得趣味盎然
如何使数学知识变得趣味盎然也是广大数学教师一直思考的问题。情境教学法的出现为教师解决“数学课堂趣味不足”这一问题提供了新思路。研究表明，当教师在课堂中创设游戏情境的时候，学生会自然而然地把所学数学知识应用到游戏之中。同时，他们又在玩游戏的过程中巩固了已学知识。
例如，教师在讲授“6——9乘法口诀”的时候，可以让学生进行一个“水晶宫寻宝”的游戏。若想到达水晶宫，学生需要闯过一个个难关。而这些难关则是利用乘法口诀进行设计的。如此一来，学生会在通往水晶宫的道路上，利用已经学习的乘法口诀闯关斩将。由于乘法口诀这一数学知识帮助他们达到了通往水晶宫的目的，所以他们觉得学习乘法口诀很有意义。
综上所述，教师在数学课堂中，通过创设生活情境，使数学知识变得通俗易懂；创设图画情境，使数学知识变得生动形象；创设实验情境，使数学知识变得直观明了；创设游戏情境，使数学知识变得趣味盎然等方式，充分地运用了情境教学法，向学生展示了数学这门课程别样的一面，从而使学生沉醉在美丽多彩的数学情境之中。
参考文献：
[1]王琨. 小学数学情境教学之我见[J]. 课程教育研究，2016(33)
[2]于嫦慧. 小学数学创设有效情境教学途径探究[J]. 好家长，2018(5)
论文作者:郝飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/7
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