扬州市二胎家庭“大宝”与独生子女心理健康状况差异及影响因素统计分析
房广梅1江金荣2徐菊芬2
（1.扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127；2.扬州市梅岭中学，江苏 扬州 225002）
摘 要： 本文以扬州市区1所中学初一至初三三个年级和1所小学五、六两个年级共800名学生为研究对象，设计问卷进行调查，采用SPSS软件进行统计学分析，调查二胎家庭的“大宝”与独生子女心理健康状况的差异。结果表明：“大宝”的心理健康水平不如独生子女好，年龄、学习成绩、教育方式、父母关系是否和睦等因素对各因子得分有显著影响，家庭经济情况对各因子得分没有显著影响。因此，二胎家庭的父母平时要多关心“大宝”的学习，经常与孩子沟通，在平时的教育中采用说服教育的方式，并处理好父母之间的关系，给孩子营造一个和睦的家庭环境。
关键词： 二胎政策；心理健康；影响因素；统计分析
“二胎”政策全面放开以来，越来越多的家庭选择生育二胎。原因之一是其认为独生子女身上存在孤独感、无责任感、很强的依赖性、人际焦虑等心理问题，生育第二个孩子在一定程度上可以改变独生子女的心理问题［1］。对于非独生子女与独生子女心理健康问题的研究，学者得出的结论不一。有些研究表明，独生子女是“问题儿童”，他们孤僻、任性、独立性差等［2］；也有研究表明，独生子女与非独生子女在心理健康方面没有显著差异，且独生子女的生活满意度更高［3］。非独生子女与独生子女的心理健康状况是否存在差异？针对这一问题，本文旨在调查研究二胎家庭的“大宝”与独生子女心理健康状况的差异，分析影响心理健康状况的因素，为家长、教师正确认识“大宝”的心理健康提供参考，以便为进一步开展心理干预提供依据。
一、研究概况
（一）研究对象
在扬州市区抽取1所初级中学初一、初二、初三三个年级，抽取1所小学五年级、六年级两个年级进行调查，共发放调查问卷800份。其中，非独生子女家庭中的“大宝”400名，独生子女400名，年龄为10～14周岁。
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（二）调查工具
第一，自编基本情况调查表，主要包括年龄、是否为独生子女、学习成绩、家庭经济情况、教育方式、父母关系等。
第二，采用症状自评量表 SCL-90［4］（P335），调查被试学生的心理健康状况。SCL-90包括90条项目，分为9个因子，具体为躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病症状。采用5级评分法：“1”代表“没有”，“2”代表“轻度”，“3”代表“中度”，“4”代表“偏重”，“5”代表“严重”。计算各个因子的总分，得分越高表示症状越严重。
（三）统计学方法
从表2可知，不同年龄的学生各因子得分有显著差异。10～14周岁年龄段的学生，年龄越大，各因子得分越高。这可能与初中生正处于青春期、存在叛逆心理有关。
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二、结果及分析
从表3可知，除强迫症状这个因子外，学习成绩对其他各因子的得分都有显著影响，成绩差的学生各因子得分均明显高于其他同学。可见，成绩差的“大宝”的心理健康水平不如成绩好的。
对调查样本以年龄、学习成绩、家庭经济情况、教育方式、父母关系为分组因素，用单因素方差分析法进行均值比较，结果如表2至表6所示。
从表1可知，除敌对因子以外，“大宝”的各因子得分均高于独生子女，说明“大宝”的心理健康水平不如独生子女好。其中，躯体化、抑郁、恐怖、精神病性症状等因子得分有统计学意义（P＜0.05），而强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对、偏执等因子得分差异无统计学意义（P＞0.05）。
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表1 “大宝”与独生子女的心理健康状况得分比较
表2 年龄对SCL-90因子影响的单因素方差分析
采用SPSS［5］（P2）软件对数据进行统计学分析，以因子总分除以条目数得到各因子标准分来描述“大宝”与独生子女的心理各因子得分，因素分析采用单因素方差分析，P＜0.05表示差异有统计学意义［5］（P142）。
表3 学习成绩对SCL-90因子影响的单因素方差分析
对“大宝”和独生子女的心理健康调查分数进行统计，结果如表1所示。
表4 家庭经济情况对SCL-90因子影响的单因素方差分析
从表4可以看出，家庭经济情况对各因子得分没有显著影响，这说明家庭经济情况和“大宝”的心理健康水平没有必然的联系。
表5 教育方式对SCL-90因子影响的单因素方差分析
由表5可知，教育方式对各因子得分的影响比较显著，其中说服教育的各因子得分明显低于其他几种教育方式。可见，说服教育方式对“大宝”的心理健康更有帮助。
表6 父母关系对SCL-90因子影响的单因素方差分析
从表6可知，父母关系对各因子得分也有显著影响，父母关系和睦的各因子得分明显低于其他两种关系，说明父母关系和睦也更有利于“大宝”的心理健康。
三、结论
二胎政策实施以来，“大宝”的心理健康水平不如独生子女，这与年龄、学习成绩、教育方式、父母关系是否和睦等因素都有一定的关系。因此，生育二胎的家庭不能因为生了二胎，就把精力放在“二宝”身上，忽略“大宝”的感受。二胎家庭平时要多关心“大宝”的学习，经常与孩子沟通，在平时的教育中采用说服教育的方式，同时，父母也要处理好彼此之间的关系，给孩子营造一个和睦的家庭环境。
参考文献
［1］ 麻建玲.“二胎时代”的家庭教育现状调查及对策建议［J］.新课程，2015（4）：186-187.
［2］ 郑安云，同雪莉，田兵权.独生子女人格特征与数字搜索能力对照研究［J］.西北大学学报（哲学社会科学版），2009（1）：122-125.
［3］ 小波斯顿，福尔博，何百华.中国独生子女与非独生子女的比较［J］.现代外国哲学社会科学文摘，1991（6）：18-21.
［4］ 汪向东.心理卫生评定量表手册［M］.北京：中国心理卫生杂志社，1999.
［5］ 余建英，何旭宏.数据统计分析与SPSS应用［M］.北京：人民邮电出版社，2003.
中图分类号： O29；G78
文献标识码： A
文章编号： 1008-9640（2019）01-0154-02
doi: 10.3969/j.issn.1008-9640.2019.01.065
作者简介： 2019-01-06
基金项目： 江苏省高校哲学社会科学基金项目“二胎政策下的‘大宝’心理健康问题调查研究—以扬州市为例”（项目编号：2017SJB1190)。.
作者简介： 房广梅（1979—），女，江苏扬州人，扬州工业职业技术学院讲师，硕士。研究方向：应用数学。
（责任编辑：王玉玲）