作文审题“三部曲”——“中考”作文审题方法指导，本文主要内容关键词为：中考论文,方法论文,三部曲论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“中考”的第一科是语文，语文的重头戏是作文，作文的第一步就是审题；“中考”作文审题的重要性不言而喻。审题出现失误，作文南辕北辙，“差之毫厘，谬之千里”。一般认为审题就是审作文的题目、材料和要求，确定立意、选材等，这无疑是正确的。但是，笔者认为审题是一个过程：既是一个具体思维过程，又有一个发展过程。忽视这两个过程的研究和指导，是当前作文教与学的弊端之一。下面，就从审“准”题、审“活”题和审“精”题三个能力层面及其思维过程，对作文审题过程谈一点看法。
一、审“准”题，定准思路，写对作文。这是审题能力的第一个层面，是审题能力的初级阶段。这种能力，只要愿意学习，学习方法得当，并经过适当训练，人人均能达到。这个过程，重点要抓好以下三个方面：
1.审准文体。目前全国各地的“中考”作文的文体要求比较明确，百分之七十以上是记叙文（议论文、说明文、应用文的要求更加明确），应该说“审体”的难度不大。但是，有些问题仍然值得注意。如各地多数作文题要求在记叙中有适当的抒情、议论和描写，而这却被多数考生忽略了，因此，训练时一定要多加注意。另外，有的地区的“中考”作文，不限文体。如1997年上海的《良师》、海南的《能教孩子抢座吗？》（有材料）、南昌的《送你一条格言》等，这样的作文题，审题时一定要首先明确自己应该写成什么样文体的作文，千万不能写成“姜太公的坐骑——四不像”。此外，有的地区的“中考”作文题，只有具体要求。如1997年广州市的《说朋友》，题中不提文体，其要求是“夹叙夹议，观点明确，叙事要清楚”。这类作文一看题目特点（“说”“议”“谈”等一般是议论文）；二看作文题要求以什么表达方式为主，否则就会“离体”。1997年广州市选写《说朋友》的考场作文就有部分“离体”（写成了以记叙为主）。
2.审准范围。这就是要求考生根据作文的题目、材料和要求，确定写作的内容范围。“中考”作文内容的范围，既广泛又狭窄。说它广泛，是因为“中考”作文命题必须取材于生活，而生活则是五彩缤纷、包罗万象；说它狭窄，因为它又必须是以学生为“圆心”，以他们的生活为“半径”。主要内容一般有学生的自我生活、家庭生活、学校生活和社会生活等。如1997年北京的《我有一双__________的手》、新疆的《我长大了》、山西的《我的未来不是梦》等是写自我生活；1992年辽宁的《我的家风》、1995年成都的《家庭给我的___________》、1996 年南京的《今日家事》等是写家庭生活；1991年沈阳的《班级新事》、 1992年山东的《校园里的乐趣》、1994年天津的《我和班集体》、 1997年湖南的《敬礼，老师》等可写校园生活；1991年天津的《家乡变了》、1992年浙江的《风景这边独好》、1996年广东的《放学路上》、 1997年黑龙江的《回家路上》等可写社会生活。
有的作文题可以写多种生活。如1997年重庆的《盼》，既可写我的期盼（自我生活），又可写家庭的期盼（家庭生活），还可写师生的期盼（校园生活），也可写社会各界的期盼（社会生活）等。这样的“中考”作文，近年来比较多，且有进一步发展之势。写此类作文，动笔前一定先确定要写的内容范围。此外，审准内容的切入点（即入题的角度），也非常重要。如：1993年北京的《我在中考的前一天》、1996年山东的《五年以后的我》等，切入点应该是“我”；1995年四川的《他（她）有一颗美好的心》、河北的《我投他一票》等，切入点就是“他”； 1997年陕西的《一次难忘的照相》、云南的《心事》等， 切入点是“事”；1995年山西的《照片》、1996年云南的《___________礼物》等， 切入点是“物”；此外还有其他切入点，不再一一列举。如何选准切入点，这个问题我们将在后文进一步探讨。
3.审准重点。“中考”作文有一个常见的严重的弊病：重点旁移。审题时把握重点的能力差是形成这种现象的主要原因之一。提高把握重点的能力，一靠平时语言功底的积淀，二靠正确的思维方法引路。确定写作重点的常见的方法，至少有以下三种。第一，审准命题意图。“中考”作文看似扑朔迷离，错综复杂，难以把握，其实，还是有规律可循的。如：1987年杭州的《在节日里》、1995年河南的《生日》、1997年安徽的《我的一天》等，写作的重点必须是在限定的时间范围内；而《放学路上》、《校园里的乐趣》、《班级新事》、《回家路上》等，写作的重点必须是在限定的地点范围内；1992年西宁的《我的好朋友们》、成都的《母亲》、1997年福州的《我和我最要好的伙伴》等，写作的重点必须是在限定的人物范围内；1992年广州的《我成长中的一件事》、1995年广东的《我的课余生活》、1997 年深圳的《那件事使我真__________》等，写作的重点必须是在限定的事情范围内；1997 年广东的《爱心》、云南的《同学情》、广西的《温暖》、江苏盐城的《心愿》、江西的《美，在我们的中间》等，写作的重点必须是在限定的主题范围内。限定时间、地点、人物、事情和主题等，这是“中考”作文命题的规律之一，审准这个特点，就可抓住写作重点。第二，审准关键词语。如：1992年吉林的《快乐的星期天》，关键词语是“快乐”，“星期天”是内容范围，写作的重点一定要突出“快乐”，但多数考生却把此文写成一般的星期天；1993年河北的《成功的喜悦》，关键词语是“喜悦”，重点必须写“喜悦”的内容和来由，而不少考生却写成了没有喜悦的“成功”；1995年广州的《记一场___________比赛》， 关键词语是“比赛”，写作的重点应该是比赛的过程和场面，但当年该市有四分之一考生，却重点写了比赛的准备和赛前的气氛等。因此，我们说把握不准关键词语，是作文内容失误的一个重要原因。第三，审准特殊要求。如有的要求采用倒叙（1997年辽宁题），有的要求续写（1997年江苏泰州题），有的要求在特定的情境内写作（1994年、1997年广州题）等。这只要看题细心，一般不会有很大问题。
二、审“活”题，打开思路，写出作文。这是审题能力的第二个层面，是审题能力的中级阶段。在考场上，很多考生看着作文题，不是抓耳挠腮，就是左顾右盼，或者苦思冥想，或者愁眉苦脸。形成这些写不出作文（或不会写）的窘态的原因有很多，思维缺乏灵活性和敏捷性是主要原因之一。这个能力阶段中，我们必须强化下面三个方面的训练。
1.审“活”切入点。不少学生拿到作文题，不知从何处入手。此时一定要运用发散思维，审“活”切入点。如1997年广州市的《好消息》，就有部分学生不知如何切入。我们如果运用发散思维，就会找到无数个切入点。以“谁的好消息”为发散点，就会找到我的、同学的、老师的、班级的、学校的和社会的等切入点；以“好消息的内容”为发散点，以“班级的好消息”为例，就会找到思想品德、学习成绩、班风班纪、文体活动和各类竞赛等多个切入点；以“班级的文体活动”为发散点，则可以找到歌咏比赛、舞蹈比赛、朗读比赛、广播操赛和各类球赛等多个切入点。切入点多了，切入点也就“活”了。
写作时选准切入点更加重要。《好消息》的切入点很多，那么到底从何处切入？我们建议在众多的切入点中，选取自己最熟悉的、最有价值的、最有典型意义的一点切入。如1995年广州市一名考生写《记一场篮球比赛》，他就写比赛的最后一分钟，写得有声有色、一波三折、扣人心弦。一场篮球比赛的切入点很多，要写的内容更多，选取最精彩之处来写，这就是小作者的高明之处。 又如许地山先生的《落花生》（1992年10月“人教版”初中第一册《语文》38页）， 写花生的角度很多，而作者只从“花生的好处”切入，花生的好处“固然很多”，而作者重点写的是爸爸的话——“你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”读此文，如同剥冬笋，层层是新，层层深入，真不愧是名家之笔。
2.审“活”立意。立意是审题的一个重要组成部分。有些考生拿起笔来，既知文体，又知范围，也确定了角度，但还是不知到底是具体写什么。这就是立意不明的表现。如何立意？我们以1997年上海“中考”题为例，做点分析。作文要求以《良师》为题，写一篇600 字左右的文章。文体上可以从记叙文、议论文、说明文等角度立意：记叙文可以写“良师的故事”，议论文可以写“对良师的看法和意见”，说明文可以写“什么是良师及其特点”等。“良师的故事”又至少有三大立意的角度：我的良师的故事，他人的良师的故事，良师自身的故事。“良师自身的故事”又可以从多角度立意：思想上良师，知识上良师，文体上良师，审美上良师等。“思想良师”还有多个立意角度：爱国的良师，道德的良师，修养的良师，见义勇为的良师等。从上述立意中任取其一，都可以写一篇好文章。审“活”了立意，就不愁没有文章可写了。
3.审“活”内容。部分学生的作文缺乏活力，内容简单、枯燥。究其原因，一方面是缺乏对生活的观察，另一方面是思维不活，不善于联想和想象。如1997年广西的《温暖》，就必须通过具体、生动、形象的内容，来表现和歌颂“温暖”。此文的内容，既可写人，又可写事。写人，又可以是家人、亲戚、老师、同学等；写事，则可以是家事、班事、校事、社会事等。具体写人，可以从人物的语言、动作、心理、肖像和神态等方面去写；具体写事，可以从事件的时间、地点、人物、起因、发展、结果等方面去写。而这其中的每一点，都离不开平时对生活的观察和思考。但是，在考场上，更重要的是需要合理而丰富的联想和想象。只有张开联想和想象的翅膀，作文的内容才能充满生机和活力。
三、审“精”题，优化思路，写好作文。这是审题能力的第三个层面，是审题能力的高级阶段。这个层面的要求是：必须把题审深审透，力争精益求精、至善至美。初中生中能够达到这个能力层面的人，只有少数。这是我们努力的目标和方向。要达到这样能力层次，一靠平时勤观察，广积累，多练笔；二靠会思考，有灵气，悟性强。下面从思维方法的角度，谈三点不成熟的看法。
1.求同思维可以使作文写得深刻。大数学家高斯在8岁时， 老师让他作“1+2+3+……+100”这道算术题，高斯不一会儿就算出了答案，老师和同学们都非常惊讶。原来高斯发现了100+1＝101，99+2＝101……50+51＝101，这一相同现象，共有50对，于是用“50 ×101 ＝5050”就得出了答案。这个计算过程的特点就是异中求同，这就是求同思维。审题时非常需要这种思维。1997年河北的小作文是：
有一位同学不注意文字书写的规范，经常写错别字，当别人指出他的这一缺点时，他却振振有辞地说：“我将来要学习电脑打字，现在写好写坏，写对写错都没关系！”请你就这位同学的言行，写一篇200 字左右的短评，题目自拟。
有的学生评“有错不改”，这属于偏题；有的学生写“小议错别字”，这基本符合题意；有的学生议“错别字与电脑的关系”（电脑也有错别字；电脑的型码打字字必须准确；电脑并不能代替手写等），这是真正符合题意；若能谈到写字事小，但可以体现人的性格，反映人的修养等，则是作文立意中的精品。这四个层次其实是不同思维方法的产物。第一种只看到了现象，未见本质；第二种，仅看到了问题的一个方面；第三种则是抓住了问题的核心；第四种不仅抓住了核心，而且揭示了问题的根源。如何做到第三、四点？运用求同思维是一条有效的捷径。即异中求同，去异求同，透过现象，寻找事物的本质和规律，这是求同思维的根本要求。
2.求异思维才能使作文写得新颖。司马光小时候，与伙伴们在一个盛满水的大水缸旁边玩耍，一个小孩不慎掉进缸里，情况十分危急，他立即搬起一块大石头砸破了水缸，救出了小孩。在通常情况下，水缸是应该保护的。但在危急关头司马光“一反常态”，冲破传统的思维束缚，果断地把水缸砸破，这就是求异思维。审题中恰当地运用求异思维，能使人“柳暗花明又一村”。1992年安徽的一考生， 写《我渴望_________》一题时，她确定的题目是《我渴望能变成个男孩》，开头是“人们都说我长得漂亮，是上帝的杰作，可是我一点儿也不高兴，我讨厌自己是个女孩，这不为别的，只因为我们家没有男孩。”全文是写“我”的家庭盼子盼孙，致使“我”不得不希望变成男孩的事实（原文见河北大学出版社1993年出版的《初中毕业生怎样写好中考作文》一书）。此文切入点“异”，题目新奇、醒目，出人意料；开头“异”，不爱漂亮女儿身，却想变成男孩，真是起笔不凡，引人入胜；立意“异”，不说自己的遭遇，不为自己诉苦，不抱怨长辈，而把笔端直指“重男轻女”的传统思想。如此妙文竟出自初中生之手，实在令人叹服！又如1998年广州市举办过一次初二学生看图作文竞赛，图的画面是一只鸟在一片被砍伐成树墩的上空，高唱“我家住在黄土高坡”，远方的天空有一群鸟。绝大多数学生是写鸟生存的环境被破坏，鸟儿无家可归，只好向远方飞去，疾呼：保护环境，刻不容缓。这无疑是正确的。但是，有一位学生目光敏锐、独辟新境：写远方的一群鸟是向这里飞来，大自然中已经没有鸟的存身之地了。“飞去”与“飞来”，看上去只有一字之差，但是思维方法却截然不同，后者用的就是求异思维。“去”变成“来”，思路多么新颖，视野多么开阔，主题多么深刻，这使人不能不拍案叫绝。
3.创造思维才会使作文写得独特。创造思维应该有两层含义：一是发现生活中存在而未被发现的现象和本质，如古代三国时的曹冲称象，古希腊的阿基米德巧解皇冠的秘密等；二是创造出生活中尚未存在的事物，如家喻户晓的《西游记》，当代的高科技（核武器、宇宙飞船等）。从本质上讲、作文离不开创造思维，因为著名文学家尚“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”（陆机《文赋》）能把胸中之意，用手中之笔表达出来，这个过程就是创造。中学生是最富有创造力和想象力的，这应该在审题中得到充分的发挥。1998年（广州市黄埔区）初三“一模”中，一位考生写的《送给老师的节日礼物》，构思独特，别具匠心。写“我”送的礼物是自己亲手画的老师的肖像画。这并不独特，它的妙处在于画画的过程：由明亮的眼睛，想到老师的慈爱、关怀和鼓舞；画老师的嘴，由永不空闲的嘴，想到老师的传道、授业和解惑。在平凡中，见人之所未见，这就是小作者的独创。1992年四川的一位考生写的《假如我是语文老师》，描绘了“我”作为一名语文教师应该做的工作：开启学生的心灵；引导学生树立远大的理想；教学生热爱祖国；与学生一起参加活动；希望学生将来大有作为等。文中以丰富的想象、全面的思考、独特的立意，展示了自己的理想和向往，这就是此位考生创造思维的结晶。而且，近年来，不少“中考”作文命题就是要考学生的创造思维能力。如：1992年湖南的《明天的我》，1993年陕西的《2000年的我》，1996年山东的《五年以后的我》，1997年山西的《我的未来不是梦》等。在写作训练中提高创造思维能力，是作文教学的主要目标之一。
最后尚需说明三点：审题的方法比结果重要，过程比结论重要；审题能力的提高有一个过程（初级、中级和高级），每一个过程又有一定的步骤和具体的思维方法；审题能力的层级之间，并没有明显的界限，上述的划分，只是为了分析和操作上的方便而已。此文并非灵丹妙药，只是想探索出一条途径，寻找一个渡口或一座桥梁，供同路人选择。