李炯照[1]2012年在《任务型教学在高中英语口语教学中的运用》文中研究表明英语教学中的口语教学，一直以来由于费时低效的原因，既不被教师重视，又不能给学生的口语水平带来显着的提高。很多学生经过多年的外语学习，面对需要说英语的场合，仍然难以开口表达和交流。为了改变这种经过多年学习学生仍旧说哑巴英语的现实状况，2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提出了任务型教学。自从任务型教学被提出后，它几乎成为了外语教研人员谈论的焦点。任务型教学在我国历经了理论研究－实践研究－反思性研究的过程。从它被提出至今，有关任务型教学的文章举不胜举，但对于任务型教学具体用于某一个特定的语言技能教学方面的研究并不多见。本文立足于任务型教学在高中的实施现状，找出问题，并通过实验来寻求一种具体的将任务型教学运用于高中英语口语教学的方法。本文调查任务型教学在高中英语口语课中的运用情况，并针对这种情况探讨如何在高中英语口语课中进行任务设计和任务型教学。在研究过程中，笔者主要采用了问卷法、访谈法和实验法。本文通过研究任务型教学在高中口语教学中的运用情况，寻求一套适合高中英语口语任务型教学的模式，为英语口语任务型教学能在更大范围内推广应用服务。通过问卷调查，笔者分析了教师和学生对于任务型教学法的认识和接受程度，以及任务型教学法在实施过程中可能遇到的困难。在问卷调查的基础上，笔者使用一个班级进行任务型口语教学的实验操作，使用另外一个班级进行原有的传统型英语教学，通过一个学期的实验，对比两个班的口语成绩，以证明任务型教学能更好地服务于学生们的口语学习，并给出任务型教学运用于高中英语口语课堂中的一些建议。最后笔者指出，任务型教学的优点和实验中的局限性，鼓励广大教师努力克服困难，积极运用任务型教学法，为学生语言运用能力的提高不懈贡献。
白秀宏[2]2007年在《任务型教学在高中英语口语教学中的应用研究》文中研究表明任务型英语教学把传统教学理论的优势和现代教学的长处有机地结合起来,注重在真实场景下,以明确目标为导向的语言交际活动。由学习者自己通过学习和分析来认识、掌握并进而使用语言。在学习过程中注重理解意思而非学习形式,提倡“在做中学”,倡导体验,实践,参与,交流和合作的学习方式。学生在参与教师设计的任务型活动中认识语言,运用语言,发现问题,找出规律,归纳知识,感受成功。目前,国内大部分任务型教学研究侧重于该教学模式在英语阅读和写作方面中的运用,却很少有涉及任务型教学在英语口语教学中的应用。因此,本文旨在探讨如何在高中英语口语教学中有效地应用任务型教学,提高学生的口语能力。本文采用的研究方法是实验法、问卷调查法和文献综述法。首先收集国内外关于任务型教学法和口语教学的相关资料,加以整理、归纳和分析,作为研究的理论基础,然后以Jane Willis和Skehan的任务型教学框架为基准设计出适合我国高中英语口语教学的具体教学步骤,继而通过分班试点,采取问卷调查的形式,进行统计、分析、比较,总结任务式教学法在实际运用中的优点和需要进一步完善的地方。大量的理论和数据表明:任务型教学是一种以人为本的,能体现语言价值的、先进的、有效的教学方法,能在一定程度上有效地提高学生的英语口语能力。任务型教学将对英语口语教与学产生深远的影响。
伍家文[3]2009年在《我国新时期中学英语课程改革与发展研究》文中研究说明课程是教育的核心,是实现教育目标的基本途径,教育的内容、价值取向主要是通过课程来体现和实施的。中学英语课程是中学英语教育的核心,是中学英语教育价值的具体体现,是实现中学英语教育目标的基本载体。本文从课程论的角度梳理了我国1978年到2008年这段历史时期(为行文方便,本文将这一时期简称为“新时期”)中学英语课程实践改革与发展的历程,具体分析了这一时期我国中学英语教学大纲(课程标准)、英语教材、教学法和教学评价等课程要素的发展变化及特点,总结历史的经验教训,并以此为基础探讨了我国中学英语课程改革中存在的一些问题,在借鉴历史经验的基础上,对我国中学英语新课程改革的进一步深化提出了具体的对策及相关理论。全文分为六章：第一章,绪论。介绍了本研究的内容、意义、理论和方法以及论文的基本框架。第二章,文献综述。全面分析了相关研究的现状,总结了学术界在我国中学英语课程改革与发展的历史研究中已经取得的成就和不足,阐明了本研究欲弥补的薄弱环节。第叁章,新时期中学英语课程理论的发展。阐述了中学英语课程及相关概念的发展。在梳理、分析英语课程及其相关概念如教学大纲(课程标准)、英语教材、英语教学法、英语教学评价等概念演进历程的基础上,厘清这些概念的实质,掌握我国新时期中学英语课程理论发展的脉络,把握中学英语课程理论研究的最新动态和趋势,提出适合我国中学英语课程实际的理论观点,以便为研究我国新时期中学英语课程的改革与发展奠定基础。第四章,新时期中学英语课程改革与发展的轨迹。阐述了我国新时期中学英语课程改革与发展的轨迹,按照这一时期我国中学英语课程改革与发展的历史实际,从社会政治、经济、文化、教育发展的角度分析了每一阶段中学英语课程改革与发展的社会背景以及采取的具体的课程措施,分析、总结了各阶段中学英语课程改革与发展的特点和存在的问题。第五章,新时期中学英语课程基本要素的具体实践及分析。分别对中学英语教学大纲(课程标准)的制定、英语教材的使用、英语教学法的应用、教学评价方式的改变等课程要素改革与发展的历史进行了较深入的梳理和分析,以进一步阐述我国新时期中学英语课程改革与发展的具体实践。同时对我国中学英语教学大纲(课程标准)、教材、教法、教学评价等课程要素在改革与发展中出现的一些焦点问题进行了分析,特别是对我国中学英语新课程改革中所倡导的教学理念和教学方法、教材多元化、评价方式多样化等方面进行了深入的分析和研究,提出了解决这些问题的对策和建议。第六章,对我国新时期中学英语课程改革与发展的几点思考。在全面分析、总结我国新时期中学英语课程改革与发展的历史经验和教训的基础上,针对中学英语课程改革与发展中存在的主要问题,特别是中学英语教学中出现的“费时低效”和“英语过热”的问题和现象,指出要确保我国中学英语课程改革的成功,就必须对我国现有的英语教育体制进行相应的改革,建立适合我国实情的中学英语课程理论,准确定位我国中学英语课程的性质和功能,建立和中学英语新课程相配套的英语测试体系。另外,课程发展必须重视教师专业的发展,课程改革要以教师专业发展为基础。
蒋尚芳[4]2008年在《任务型教学法在高中英语口语教学中的应用》文中研究表明高中英语口语教学实践中,任务型教学方法是让学生从英语口语学习的任务出发,获得相关英语知识和技能,是一种以发展学生探究能力、应用能力及培养和获得情感体验为目的教学方式。这种教学方式以学生为出发点,以学生的自主发展为根基,通过学生主动地收集信息、分析信息、处理信息和运用信息去发现和解决问题,进而培养学生获取知识及创新的能力。在高中英语口语教学改革的实践中,任务型教学方法的实施能充分发挥学生的主动性和创造性,有助于学生综合运用语言去分析、归纳,并提高应用知识的能力,有利于培养学生的合作学习精神。任务型教学法起源于20世纪80年代的国外,受到了广泛欢迎。在我国,在新的《全日制义务教育——普通高级中学英语课程标准》颁布后,很多教育工作者也开始探索和试验这种教学法。本文从分析国内外任务型教学法的产生和发展提出“任务型教学”的内涵。本论文通过对任务型教学法的反思来总结归纳任务型教学法的特点。文章的主体是根据任务型教学的理念,分析说明了任务型教学中的任务设计、选择以及具体运用,通过具体事例发现能更好地提高高中英语口语教学水平的方法,以便适应我国英语口语教学的快速发展。
袁春艳[5]2006年在《当代国际外语教学法发展研究》文中研究表明国际外语教学法就其发展过程而言，具有历史的、时代的特点，它是历史和时代发展的产物。从语法翻译法、直接法、听说法、系列人文主义法、交际法、任务型教学法、内容型教学法等方法的演变历程可以看出，外语教学法的发展是渐进性地调整和客观发展的结果，并且遵循着否定之否定的辩证发展法则。一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系，或者是反其道而行之，从一个极端摆向另一个极端的“钟摆关系”，而是呈现出一种相互继承、整合的递进关系。它们在批判中继承，在继承中发扬，不断整合新旧教学法发展过程中的成果，以满足新时代对外语教学法提出的新要求，具有明显的延续性和规律性。另外，我们也看到外语教学法在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展、语言发展和外语教学发展规律的趋向，这种趋向表现为当代新外语教学法只有考虑和实践促进学生智力发展的总目标，才能完成时代赋予的神圣职责。本文试图通过对国际外语教学法的发展历程的研究，证明人的发展、语言发展与语言教学规律是国际外语教学法发展的基石这一基本原理。这也是当代外语教学法发展的方向所在。 本文分成七章，借助于历史文献法、综合分析法、个案研究法和比较法等不同研究方法对外语教学法进行了较为全面而深入的考察和探讨。全文涉及以下几个方面的内容：本研究的选题缘由、意义以及本研究的主要任务(绪论)：外语教学法的性质研究，包括外语教学法的定义、结构要素和功能等(第一章)；外语教学法的理论考察，主要从外语教学法理论发展的内在线索探索其发展的基本原理(第二、叁章)；外语教学法的实证研究，主要通过分析各种教学法在各个国家的具体实践探讨其发展的基本原理，从理论支持的内在发展规律与各国外语教学实践对外语教学法理论的约束关系出发，认识教学法的发展在于理论与实践的矛盾运动中获得强大的生命力(第四、五、六章)；最后一部分是结论。本研究立足于理论发展，以及中国、美国、欧洲主要国家的具体实践两条线索，探索外语教学法发展的基本规律。
李佩珊[6]2011年在《任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究》文中认为随着中国与世界的往来日益密切,英语口语受到了越来越广泛的关注。作为英语基本技能的一个重要组成部分,英语口语的内容涉及广泛,要求其学习者在具备一定的语言知识的基础上,能够运用良好的口语交际能力开展各种活动。由于各种因素的制约,英语口语教学一直是高中英语教学中的薄弱环节,学生的英语口语能力不容乐观。大部分学生能够熟练地掌握语法,写英语作文,却不能顺利地进行英语口语会话。传统的以教师为中心的语言教学方式显然不能提高学生的口语水平,因此英语教师们迫切希望探寻到一种新的有效的教学途径来尽可能地提高学生的英语口语水平。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型语言教学途径,提出中小学英语教学的目标是“培养学生综合运用语言的能力”(龚亚夫、罗少茜,2006:93)。与传统的语言教学方式不同,任务型语言教学强调以学生为中心,在“做中学”,在实践中掌握知识,提高团队合作能力和解决问题的能力。该教学途径已经引起了国内外的广泛关注,被视为是20世纪80年代以来最有效的教学途径之一。近年来,国内外语教育界对任务型语言教学进行了很多研究,但很少有对基于任务型语言教学理论进行任务设计来提高学生英语口语水平的可行性研究。笔者认为,在高中英语口语课堂上实施任务型语言教学的过程中,要把任务设计贯穿始终,同时任务设计要遵循一定的原则,并随着课堂教学的进行而不断调整和变化,这样才能让学生在完成各项语言任务的过程中,掌握语言特点,熟悉语言环境,有效地开展对话和合作,达到口语交际的目的。本文旨在探索任务型语言教学在高中英语口语教学中运用。笔者以新乡市第二高级中学高一年级两个平行班的学生为研究对象,通过前后两个问卷调查的形式研究以下叁个问题:(1)实施任务型语言教学后,学生英语口语的学习现状与实施任务型语言教学之前相比有什么不同?(2)学生对在英语口语课上实施任务型语言教学以及基于这种教学途径进行任务设计的态度是什么?(3)实施任务型语言教学后学生在口语课堂上的表现与实施任务型语言教学之前相比有什么不同?同时在整个研究过程中采用课堂观察的方式对学生的课堂表现以及英语口语的学习情况进行全面分析。研究步骤包括:(1)实验准备阶段。这个阶段包括叁个步骤:第一,在本学期开始前随机选取两个实验班级;第二,向学生们介绍任务型语言教学的相关理论;第叁,根据教材编排,在每个单元的教学中设计一节口语课;(2)实施引导性任务型语言教学。在学生了解任务型语言教学相关理论的基础上实施为期四周的引导性任务型语言教学;(3)实施前问卷调查。在完成引导性任务型语言教学后设计并实施前问卷调查;(4)实施调整后的任务型语言教学。在对前问卷的调查结果进行分析后调整任务型语言教学,针对具体的教学内容进行调整后的任务设计并用于实践;(5)实施后问卷调查。在实施叁个月的调整后的任务型语言教学后设计并实施后问卷调查,对前后两个问卷调查的结果进行对比分析并总结研究结果。通过对两次问卷调查的数据分析,笔者得出了关于以上研究问题的结论:(1)实施任务型语言教学有助于提高学生对英语口语学习的兴趣,激发学习动机,从而提高英语口语学习的有效性,改善英语口语学习的现状;(2)学生对实施任务型语言教学的效果感到满意,他们希望接触到真实的、有实践性的课堂任务,并对任务型语言教学在今后的口语教学中的运用持支持态度;(3)实施任务型语言教学能够改善学生的课堂表现,学生在口语课上的表现更加积极活跃,更愿意抓住机会练习口语,并且更乐于用英语交流。通过课堂观察笔者发现:实施任务型语言教学后,有些学生的学习兴趣明显提高,更愿意在课堂上练习口语,在与同伴合作交流的过程中完成课堂任务,在完成任务的过程中提高口语交流的能力;然而,有些学生依然对英语口语学习不感兴趣,不愿意抓住机会练习口语,不喜欢与同伴进行交流。在今后实施任务型语言教学的过程中,应考虑这部分同学的口语学习状况,设计合适的课堂任务并进行适当的引导,在一定程度上改善这部分学生的英语口语学习现状。最后,笔者总结了研究的发现以及由研究得出的教学启示,指出了研究的局限性,并对进一步的研究提出了方法和建议。
张静[7]2007年在《高职英语任务型语言教学模式的建构与应用》文中研究指明任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径，它以交际任务为核心，强调“做中学”，通过学生参与完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，促进外语学习。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由“教”向“学”的转移以及由“学什么”到“怎样学”的转移。它要求以学生为中心，既要求传授语言知识和言语技能，又要求注重学生的语言运用能力的培养。任务型语言教学在当今外语教学中已引起特别关注。它对以语言形式为中心、教师为中心、课本为中心的语言教学模式无疑是一种挑战。2001年教育部颁布的英语新课程标准将倡导任务型语言教学途径写入了实施建议，各中小学纷纷以任务教学理念为指导进行教学改革。本研究将任务型语言教学理念引入高职英语教学中，以任务型语言教学理论为指导，借鉴Willis的任务型教学框架，并结合高职英语教学现状，试图探讨构建一个高职英语任务型语言教学模式，并求证该模式在教学实践中的可行性和有效性，从而对其他实践这一教学模式的教师提供一些参考。本研究主要采用文献综述法、问卷调查法和实验法等。本文由六章组成。第一章介绍了高职英语任务型语言教学模式的研究背景和意义，并介绍了文章的框架；第二章对任务型语言教学的起源、国内外研究现状以及理论基础做一综述；第叁章分析了高职英语教学现状，指出任务型语言教学模式在高职英语教学中的可行性和必要性；第四章详细阐释了任务型语言教学的特点和理念，参照Willis的任务型教学框架，结合高职英语教学实际，构建起高职英语任务型语言教学模式。第五章具体介绍高职英语任务型教学实验的实施步骤和过程。通过对实验班和对照班所做的成绩比较和问卷调查分析结果来看，任务型语言教学模式能够激发学生的学习动机和兴趣，是一条提高学生综合语言运用能力的有效途径。因此，笔者认为将任务型语言教学理论运用于高职英语教学实践具有积极的意义。本文第六章是结论部分，对实践中体现出来的任务型语言教学的优点和存在的问题做了说明，并提出值得进一步研究的问题。
易斌[8]2010年在《改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）》文中提出课程在教育教学中处于核心地位,学校教育的全部实践就是以课程为轴心来展开的。对教育而言,课程改革是提高人才培养质量的关键,是学校组织教育教学活动的最主要依据。1978年改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就。然而,英语教育“费时较多,收效较低”的问题没有得到根本的改变。经过十多年的学习,学生听不懂、说不出,不能熟练地阅读英文原着的现状不能适应我国经济建设和社会发展的需要。造成这种外语教学现状的原因从宏观上看有政治因素、经济因素、历史因素和文化因素等,从微观上看有教学管理因素、教师因素以及教学环境等因素,但最直接最根本的因素是课程自身,包括课程目标的设定、课程内容的选择、课程的实施及评价等。因此,关于改革开放30年中国基础教育英语课程变革的研究对当前基础教育英语课程改革的推进无疑具有重要的理论和实际意义。论文运用历史研究、文献分析、逻辑论证等方法,从基础教育英语课程改革的背景分析、课程体系评析、成就不足及启示叁个维度展开分析,将改革开放30年我国基础教育英语课程的变革史分为恢复(1978～1984)、发展(1985～1991)、调整(1992～2000)和新一轮课程改革(1999～2008)四个阶段,以“改革开放——实施义务教育——由“应试教育”向“素质教育”转轨——全面推进素质教育”为论文主线,对改革开放30年来我国基础教育英语课程变革进行总结和反思,力求通过回顾过去、关注现实与前瞻未来为基础教育英语课程改革的不断推进寻求有效的方法与策略。除引论和结语外,论文共设五章,主要内容如下：引论部分主要阐明本研究的缘起、现状、方法及意义,并对相关概念进行了界定,最后对英语课程变革的历史分期进行了说明。1978年党的十一届叁中全会以来,通过拨乱反正和改革开放,我国基础教育英语课程迎来了恢复的大好时机。这一阶段着重培养学生的阅读能力,确立了英语在基础教育中的地位,更新了教材,并使英语教育的差异性受到关注。但是,由于“十年内乱”对英语教育的摧残,导致了师资奇缺,教学观念落后。基础教育英语教学过于注重知识(尤其是语法知识)的传授,轻视语言能力的培养。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出把实行九年义务教育当作关系民族素质提高和国家兴旺的大事,基础教育英语课程进入了迅速发展的时期。这一阶段着重培养学生为交际初步运用英语的能力,英语教学大纲的研制日益科学、开放,语言教学与思想政治教育的关系得到了正确的处理。但由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练,学生学习负担过重。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出中小学要从“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。为此,必须调整课程与教学计划,以减轻学生的课业负担。此阶段英语课程以培养学生的交际能力为目的,初、高中的教学衔接问题得到了较好的解决。同时,英语教材编制也呈现出“一纲多本”的可喜局面。但囿于“应试教育”的强势地位,课程内容脱离学生生活,英语教学仍旧过分强调接受学习。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。基于前面四章对基础教育英语课程变革的总结和反思,论文第五章对我国基础教育英语课程改革趋势进行了展望。论文结语对改革开放30年英语课程变革历史进行了简要的概括,旨在倡导广大英语教师以发展的眼光看待课程变革,并努力承担好课程改革推动者的角色,为提高英语教学的质量做出贡献。
李海钧[9]2007年在《论任务型教学在高中英语教学中的应用》文中进行了进一步梳理任务型语言教学是设定一个任务(task ),让学生在完成任务的过程中学习和掌握语言。这种教学理念打破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式。任务型教学是通过学生在执行任务过程中对他们能力和策略的培养,重视学生在完成任务过程中的参与和交流,提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。通过挖掘和利用学生自身的知识与经验,使教学内容更加切合实际,也更容易被学生深切感知,从而提高学习效果。其所谋求的目标不再是机械的语言训练,而是实际的语言运用能力的培养。因此,它要求教师的教育观念和教学行为也必须发生变化,教师在任务型课堂教学中将成为学生学习的帮促者(facilitator )、组织者(organizer)、设计者(designer)、指导者(instructor )、监控者(monitor )、启发者(prompter )、参与者(participant )和评价者(assessor)。实际上广大英语教师应当以任务型教学的理论为指导,不断在中小学英语教学中探索和实践“任务型”教学方法,培养学生综合运用英语的语言能力,以适应现代社会发展的需要。课堂任务的设计与实施对教师提出了相当高的要求,教师的自身素质是实施任务型教学模式的关键。从事英语教学的教师首先必须具备从事教学所需要的知识基础;善于在课堂上抓住契机为学生创造学习机会;善于营造能够激发学习兴趣和气氛的课堂学习环境;合理使用新课程标准和教材,成为课程资源的创造者,充分认识学生的认知差异,注重语言综合运用能力与学生身心的协调发展。我按照对有关理论和对任务型教学的理解,通过相关的实证,对任务型教学在高中教学的应用做以论述。本文主要分为四大章。第一章介绍了任务型教学产生的背景及其理论基础;任务型教学的研究现状,涉及任务的定义.第二章任务型语言教学的实施的必要性,从传统教学与任务型教学的区别与联系加以论述;第叁章任务型教学在高中英语教学中的实施是本文的重点,结合高中英语教学中的实例具体论述如何在高中英语课堂教学中实施任务型教学和应用方式。第四章涉及对任务型教学的一些思考,并将它作为自己今后继续研究的方向。
吴文[10]2012年在《英语教学生态模式研究》文中进行了进一步梳理传统英语语言教学要么从人——主体的角度出发,偏向极端的主观性,过度强调人的自主性、自觉性和能动性；要么从语言——客体的角度出发,囿于纯粹的客观性,消极看待人的他主性和受动性；要么从环境——外在的因素出发,侧重外因的决定性,无视语言的生成性和学习者的流变性。本研究以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导,在反思传统英语教学活动的基础上,重新构建了融整体相关性与动态平衡性、多元共存性与和谐共生性、开放性与交互性以及差异性与标准性为一体的英语教学与研究新的模式——英语教学生态模式。该模式多视角考查了语言学习中作为学习主体的学生、作为教授主体的教师、作为学习资源的语言以及作为语言学习场域的环境等英语教学生态要素及其相互作用对英语语言学习的影响。英语教学生态模式创造性地引进突现理论对语言及语言生成观进行了全新的阐释,借由符担性将语言学习者与学习环境统整起来,把语言学习过程理解为多维时空尺度的流变性,并用价值多元性对语言教学评价进行了全新的理解；从而全面地、生态地诠释了新的英语教学理念,以期改变我国英语教学“费时低效”的尴尬局面。全文分为八个部分：第一部分导论。在分析我国英语教学的现状以后,本研究发现“费时低效”一直以来是我国英语教学备受质诟的隐忍之痛。为了改变我国英语教学的尴尬局面,本论文希望在生态哲学的框架下构建一个全新的英语教学模式。英语教学生态模式从理论上推进了英语语言教学模式的向前发展,也将为广大英语教学一线教师提供一个如何实施有效英语教学的范型。第二部分英语教学的本真与特性。通过对英语教学相邻学科的比较,本研究从语言学、教育学和生态学等视角阐释了英语教学的本真及特点,并认为生态化英语教学是植根于中国社会文化语言生态环境下,母语为汉语的英语学习者以英语语言知识为载体,以英语教师为引导,在理解和接受英语语言异域文化的基础上,构建英语语言概念体系,培养英语为母语使用者语言与思维“天人合一”的思维方式,促进学习者主体全面发展的动态、统一、和谐、平衡与循环的互动交往活动。英语教学除了具有工具性和人文性以外,跨文化性也是其重要的特性。第叁部分英语教学模式的变革与发展。行为主义英语教学模式认为语言学习是一种习惯,学生通过重复操练和强化就能达到良好的学习效果。认知主义英语教学模式把语言学习当做一种复杂知识技能的认知和习得过程,学习者通过接触语言,然后配合一些训练就能融合语言知识与技能,从而学习英语语言。建构主义英语教学模式强调英语语言学习的主动建构性。随着人们对英语教学本真的认识逐渐明朗化,英语教学模式也在变革中得到了发展。第四部分英语教学生态模式的内涵及特征。本部分以生态思维为贯穿模式建构的主线,把英语教学生态系统始终作为英语语言、英语学习者、英语教师和学习环境构成的立体多维复合体,全面、整体、动态、和谐地阐释了英语教学生态模式的内涵。英语教学生态模式的特征包括整体相关性与动态平衡性的统一、多元共存性与和谐共生性的统一、开放性与交互性的辩证统一以及差异性与标准性的包容统一。第五部分英语教学生态模式的理论依据。借由生态哲学、教育生态学以及生态语言学相关理论框架,本部分从哲学方法论的高度为英语教学生态模式的建构打下了坚实的理论根基。第六部分英语教学生态模式的操作程式。本部分围绕英语生态教学目标确定、英语生态教学内容选择、英语生态教学方法选用以及英语生态教学评价设计等四个基本环节对英语教学生态模式的具体操作进行深入剖析。第七部分英语教学生态模式的支持系统。英语教学是一个复杂的生态系统,但是本论文吸收借鉴了国内外生态课堂构成“四因素”学说的主要观点,从教师、学生、语言以及语言学习环境等英语教学的四个基本生态要素着手讨论了英语教学生态模式的支持系统。第八部分结束语。全球的生态危机实质上是当代社会的生存危机和文化危机,是人与自然的冲突危机,根源主要在于我们既有的社会机制、人的行为模式、以“人”为本的价值观念和价值取向。我国英语教学长期备受质诟的“费时低效”从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映。因此就英语教学而言,生态价值观不适为一种理想的选择,在英语教学中,把学生、教师、语言及生态环境进行和谐融合与统一,最大限度的发掘每一生态要素在这个生态系统中的合适位置,才可能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展。因此,构建生态化英语语言教学模式将会给我们的英语教学带来对和谐的守望,即在构建英语教学师生和谐发展的过程中,彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围,从而保持人与环境的平衡,使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展。本研究的创新点主要包括：(1)问题有新意。国内外语言教学更多的是从语言学、教育学或者心理学等视角对其进行论述、研究,而本研究以生态哲学为方法论,从生态理论出发,全面、动态的理解英语教学生态观并构建具有中国特色的英语教学生态模式。(2)方法论新。本研究是较早把生态学作为方法论引入到英语教学中,整体、全面、动态、和谐的进行英语教学生态模式的建构。(3)基本观点新颖。本研究首次全面地进行语言教学生态化审视,把教师、学生、英语语言及教学环境作为英语教学的生态要素纳入英语教学交往互动活动中进行辩证考察。
参考文献：
[1]. 任务型教学在高中英语口语教学中的运用[D]. 李炯照. 重庆师范大学. 2012
[2]. 任务型教学在高中英语口语教学中的应用研究[D]. 白秀宏. 东北师范大学. 2007
[3]. 我国新时期中学英语课程改革与发展研究[D]. 伍家文. 西南大学. 2009
[4]. 任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[D]. 蒋尚芳. 华东师范大学. 2008
[5]. 当代国际外语教学法发展研究[D]. 袁春艳. 南京师范大学. 2006
[6]. 任务型语言教学在高中英语口语教学中的运用研究[D]. 李佩珊. 河南师范大学. 2011
[7]. 高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[D]. 张静. 华东师范大学. 2007
[8]. 改革开放30年中国基础教育英语课程变革研究（1978～2008）[D]. 易斌. 湖南师范大学. 2010
[9]. 论任务型教学在高中英语教学中的应用[D]. 李海钧. 东北师范大学. 2007
[10]. 英语教学生态模式研究[D]. 吴文. 西南大学. 2012
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