苏州工业园区新城花园小学 徐泽前
摘要：数学课程统整要从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，把数学教学生活化。用生活教育思想来指导数学课程统整， “重新组织”数学课程，将教学置于真实的生活背景之中，赋予教育以生活意义和生命价值，更能创建高效的数学生活化课堂。从而真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
关键词：生活教育 数学教学 课程统整
《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。数学来源于生活，又服务于生活。实现数学课程统整，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。
一、生活教育理论对数学课程统整的指导意义。
生活教育理论认为，生活就是教育。因为生活是变化的，所以教育是动态的；因为生活是丰富的，所以教育是全面的。 “教学做合一”是陶行知生活教育理论体系的支柱，特别强调一个“做”字。他指出：“我们要在做上教，在做上学，在做上教的是先生，在做上学的是学生。”笔者认为，“做”是教与学的中心，实践是课程统整的基础，探索是课程统整的关键，创造是课程统整的目标。
生活教育理论倡导从“教教材”到“用教材教”的教材观理念，也就是教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或统整。因此，生活教育理论转变教学方式和学习方式，实施数学课程统整无疑具有重要意义。
二、统整生活化教学的学习素材。
数学来源于生活，生活中处处充满数学。正如陶行知先生所说：“生活即教育”应因时因地因人制宜，从当时当地和不同教育对角的生活实际出发，统整教学内容。因此，在教学中我们应充分统整贴近生活实际的教材内容素材，培养学生学习数学的兴趣。
1．打乱教材内容的条状重组。条状重组是将教材中零散的内容纵向打通，根据其内在的逻辑结构以及学生的认知发展序列，重组两个或两个以上的内容点，从简到繁，由易到难，形成一个易于使学习者学习与掌握的贯穿多个教学内容的知识结构。比如：教学“认识比”，有机地运用比的知识解决“大树有多高”的内容进行组合，让学生利用所学知识解决实际问题。
2．实现知识迁移贯通。块状重组与条状重组相对应。是将教材中零散的横向两个或两个以上的内容点。按其内在的类特征组成一个整体，引导学生类比迁移。从而把握特征形成结构。比如：在学习完图形的面积和体积计算时，让学生收集生活中的圆形、扇形、长方形图形。通过对这些图形的观察和拼接，让学生自主推导图形的面积公式，从而培养学生的知识迁移能力。
三、统整生活化教学的学习方式。
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陶行知先生曾说，“教学做合一，是以生活为中心……，从生活中出发的困难和疑问，才是实际的问题；用这种实际的问题来求解决才是实际的学问。”
1.创建生活情境，激发学生学习兴趣。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。同时，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性。比如，教师在引领学生认识小数时，可以借助生活现实重组课堂内容实现学生对小数的认识。同时基于十进分数的含义借助价格单位以及长度单位帮助学生理解小数。
2．注重数学知识在实际生活中的应用。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在课程统整的实施中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强有关的内容实现数学知识在生活中运用的课程统整，拓展数学学习的领域。比如：在学习完“面积计算”之后，教师可以让学生利用所学的知识计算家里所用地板的数量，从而巩固面积公式，加强数学知识在实践中的应用能力。
3.引入生活素材进行数学教学。在课程统整的实施中教师若能创造性地将数学知识统整于生活中，引入生活素材进行数学教学，让学生自己去发现，自己去获取数学知识。比如：在教学“圆是轴对称图形”时，不同的学生依据不同的生活背景，进行数学活动，有的学生想到的是中国民间的剪纸，有的学生想到了民族民间刺绣等等。显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形。
四、统整生活化教学的探究空间。
陶行知先生认为，“生活即教育”，在教学中教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，开展主体探究式活动，让学生自己去发现，自己去获取数学知识，是数学课程统整的主要途径。
1.实现数学活动的主体探究式教学。在数学教学中，要拓宽视野，统整教学内容的范围。数学教学就是既立足于课堂，又要扩展时空，延伸触角，向学生课外生活的各个领域拓展，让学生综合地学习数学，运用数学。比如：可以设定秋游的主题，让学生结合秋游涉及的有关数学内容进行数学知识的巩固。通常可以在秋游主题的设定下渗透速度与时间和路程、单价与数量及总价的函数关系，从而利用数学中最基本的加减乘除运算以及计量单位内容解决实际生活问题。
2.实现数学活动项目化。生活化的数学是一种发展性的教学，且不是独立存在的，需要教师根据数学活动的特点，将数学活动和数学实践活动课堂充分结合，通过安排学生进行调查、计量、实验、采访等活动，实现数学课堂的创新化发展。比如：学了“复式折线统计图”后，让学生请根据自己的爱好或能力，选做一题：（1）请把你和同桌家里近六个月来的电费统计出来，作成折线统计图，并作出分析。（2）结合今天的学习，写一篇数学日记《生活中的好朋友——复式折线统计图》。这样，将数学活动和学科课程统整的方式，能够还原数学的生活化本质。
总之，数学课程统整是一个持续、动态、逐步完善的过程，用生活教育思想来指导数学课程统整，进行创造性的思考和实践，将数学教学置于真实的生活背景之中，为学生提供观察、操作、探索的机会，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值。从而更好实现教师的“教”立足于学生的“学”，这样真正把以创新精神与实践能力为核心的素质教育落到实处。
参考文献:
1.陶行知.陶行知文集[C].南京:江苏教育出版社,1981.
2.《义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京:北京师范大学出版社，2012.
3.《新版课程标准解读与教学指导》，北京:北京师范大学出版社，2012.
论文作者:徐泽前
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第12期
论文发表时间:2018/12/19
标签：数学论文; 学生论文; 内容论文; 数学课程论文; 知识论文; 数学知识论文; 生活中论文; 《现代中小学教育》2018年第12期论文;