福建省宁德市寿宁县第二实验小学 郭光芳 355599
摘要：在教学工作中，教师所呈现的评价语言，在很大程度上影响着学生对待课程的学习态度，决定着学生的学习行为是否积极和端正。因此，在语文课上，教师需要通过规范语言对学生进行科学、合理的评价，从而让学生能够形成准确的学习目标，保证学生学习活动的有效性。鉴于此，本文主要就语文阅读过程中，教师评价语言的具体实施方法展开有效分析。
关键词：小学语文；阅读教学；评价语言；应用
前言：随着教改工作在小学阶段深入落实，语文教师在执教的过程中面临着一定的工作挑战，教师需要注重学生主观意识的规范建设，并根据学生在语文课学习过程中的具体表现，利用合适的语言进行评价，从而为学生的高效学习提供良好的导向作用。因此，教师需要侧重于评价语言具体呈现形式的创新，为学生的语文学习提供良好的引导作用。
一、认同型教学评价语言
这是一种对学生的学习行为做出肯定的一种语言方式，在促进学生学习态度有效端正，规范学生学习行为方面发挥着重要功能。通常情况下，认同性评价语言主要包括两个层面，即重复性和总结性语言。教师需要根据不同教学进度和学生自主学习方面的实际需求表现，合理选择语言类型，从而保证评价效果的有效性。
（一）重复学生语言
重复性语言是一种比较有效的评价方式[1]。即在语文课上，教师根据学生在学习 过程中所得出的结论，进行重复描述，从而让学生感受到被肯定，全面提高学生对待语文课程的兴趣，以及课堂活动中的参与动力。比如说，教师在讲解《圆明园的毁灭》时，则可以引导学生对文化背景进行资料搜集，并在课堂上进行阐述。学生通过自主学习掌握相关的文化资料，即“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园，烧杀抢掠，导致一座优美的文化宫殿被毁灭。”之后，教师为了对学生的观点表示肯定，则可以通过重复性语言的方式，对学生所表达的观点进行复述，即“没错，在1860年10月6日……，”如此一来能够让学生感受到自己在语文课学习方面所具有的潜能，也能够让学生在教师的肯定下，对课程内容深入学习产生兴趣。
（二）总结性语言
在实施评价语言的过程中，教师要根据学生的学习表现，实施总结性的语言[2]。对学生所提出的观点进行规范性总结，从而帮助学生明确具体的学习思路，也能够保证学生的学习行为更加规范，同时也能够帮助学生精炼文学知识，保证学生对文本内容形成深层次的理解，从而为促进语文课的高效教学提供良好的思想支撑。比如说，教师在讲解《地震中的父与子》时，则可以提出问题，即文本中诠释了怎样的思想感情。之后，鼓励学生通过独立思考在课上总结与发表自己的看法。即有学生表示，该篇文章诠释出父亲对儿子的担忧，以及所呈现出的浓浓的爱。之后，教师则可以在学生所发表的观点基础上进行语言总结，从而保证问题的答案更加的精简和凝练。即“诠释出父亲对儿子的深切的爱，以及儿子从父亲身上所获得的生存动力。”如此一来，既能够实现学生学习行为的肯定，同时也能够对这一教学环节进行有效的总结，从而为实现教学效能的整体提升，奠定一定的基础条件。
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二、异议型教学评价语言
这也是一种比较重要的评价方法，是在不赞同学生学习观点的情况下，通过语言的规范处理，让学生对具体的异议形成思想认同，从而帮助学生进一步规范语文课深入学习的方向和目的，同时也要保证在提出异议的过程中不打消学生的学习积极性。
（一）移情
移情是一种全新的语言形式，在教学评价方面发挥的功能十分显著[3]。作为语文教师需要对此种语言方式形成正确理解，并对学生的具体行为表现进行规范评价。比如说，教师在讲解《秋思》时，则可以引导学生对“秋思”一词进行分析，并诠释其所具有的含义。在语文课学习的过程中，有学生表示秋思就是对秋天的思念，也有学生表示是代表着游子思乡的含义。而此时，作为语文教师需要针对学生错误的思路，即“对秋天的怀念”进行移情处理，即将错误转移到自己身上。如“是这样的，老师之前没有表达清楚，其实“秋思”具有两层含义，如果从表面含义理解确实是如同学们所说即对秋天的思念，那么，我们如果结合诗词的意境，则可以发现它有另一层次的含义。”这样一来，既为学生渗透正确的学习思路，同时也能够有效维护学生在语文课学习过程中的自信心，避免学生在心理情绪上产生挫败感。
（二）征询
当学生在语文学习过程中出现错误的思路或者观点时，教师则可以通过征询性的语言方式对学生行为表现进行评价。让学生能够意识到自身在理解方面存在的偏差，并积极的参与到自我纠正当中，从而保证学生的学习思路更加明确，也能够为全面提高学生学习和理解效能提供一定的基础。比如说，教师在组织《泊船瓜洲》教学时，则可以引导学生对“泊”进行发音识字学习时，有学生则可能与柏字混淆而发音错误，此时，教师则通过再次询问的方式来引导学生进行自我质疑，并重新规范发音。
三、激励性教学评价语言
在语文课上，教师为保证评价语言更加规范，并充分发挥其所具有的促进作用，教师需要注重激励性语言的使用。比如说，针对学生在语文课上的学习表现，运用“你好棒、加油”等带有鼓励色彩的语言，对学生的学习状态进行肯定，从而让学生产生自主学习的热情，也能够让学生在整个学习过程中始终保持动力。同时，教师也可以从激发学习兴趣，发掘学习潜能的角度使用激励性语言，比如说真想象不到你竟然有如此高的朗读天赋，你具有播音主持的资质，让学生对朗读活动产生兴趣和参与动力。
结论：依前所述，评价语言在促进小学语文教学工作改革与创新中，发挥着重要的作用。通过教学评价能够为学生语文学习行为进行规范引导，从而保证课堂教学更加高效，也能够为促进学生素质建设提供一定的教学动力。因此，教师需要立足于学生实际需求进行全面考虑，通过认同、异议和激励性的语言评价，让学生形成准确的学习思路，同时也能够让学生在语文课程深入学习的过程中产生自信，全面提高学生的主观效能，保证整个语文课所呈现的效能更加的突出。
此论文为寿宁县2018年教育科学规划课题“基于学生发展——语文课堂教学评价研究”（立项批准号：SNXJKY18-030）的研究成果。
参考文献：
[1]丁淑萍.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析[J].中国校外教育,2019(29):151.
论文作者:郭光芳
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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