青神中学 马文俊
教学包括“教师的教”和“学生的学”两个方面，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的一种行为，这就要求我们的教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面协调发展，从而促进学生的全面、持续、和谐地发展，而高中数学教学原有的教学模式相对较为枯燥，学生学习往往是一种在压力下的被动学习，这与学生的全面发展背道而驰，高分低能由此而来。新课程标准赋予了中学数学教师新的工作内涵和要求，作为高中数学新课程标准的实施者，我们必须尽快在各方面加以转变，以适应新课程的要求。验。
一、更新教学理念
新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性、创造性，同时要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。而我们教师应该着力探究新课程背景下高中数学活动的新途径和新办法，不断更新我们的教学理念。
二、教师角色转变
教师不仅仅是知识的传递者 ,还应该是学生的榜样 ,集体的领导者,人际关系的艺术家 ,心理治疗工作者 ,学者和学习者 ,以及学生的朋友和知己。教师不再是知识的权威、真理的化身 ,学生不再是被动接受知识的容器;教师不再是学生取之不尽的“知识源泉”,而要不断更新知识 ,使知识成为“生生不息的河流 ”。教师不仅要输出信息 ,而且要交换信息 ,更要接受学生输出的信息 ,成为信息交换的平台。教师要宽容对待学生创造活动中一切合理的挫折和失败 ,并将这些错误当作教学资源加以开发和利用。教师的职责越来越多地体现在激励思考 ,除了他的正式职责以外 ,他将越来越成为一名顾问 ,一位交换意见的参考者 ,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。教师与学生在人格上是平等的 ,是教学活动的合作伙伴。在教学过程中 ,教师要主动与学生站在同一个平台上互动探究 ,在平等的交流中作“裁判 ”,在激烈的争论中做“首席 ”。
三、改变教学方式
（一）要创设良好的教学情境。
教学中情景的创设首先要着眼于学生素质个性化发展，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的教学风格，选择创设情景的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。
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（二）加强生活实践，培养学生的能力
（1）要注重学生的探究过程。
学生才是学习的主体，很多数学问题不能只是教师讲给学生，数学教学不只是一个学生接受的过程，而是要求学生自主地探索，自己去发现规律，要培养学生自主学习的能力，要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论，对于探究过程中出现的问题，要引导学生进行反思，加深对课程内容的理解，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。
（2）培养学生应用数学的能力
生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。在数学中，教师要给学生实践活动的机会，引导学生自觉运用数学知识，用演绎推理与合情推理等方法去解决生活中的实际问题，使生活问题数学化，从而让学生更深刻地体会到数学的应用价值。
（3）培养学生的创新能力
学生对数学兴趣的产生，是培养他们不断创新的最有利条件，当他们对某一数学问题产生困惑时，总是左思右想解决问题办法，教师碰到此类情况时，应及时的给予点拔、鼓励。切不可说出有伤学生的话，如果这样，以后这位学生肯定再不敢问你，从而扼杀了学生对数学的兴趣。当然教师对问题情境的选材，及问题新颖性的提出，也是激发学生积极思考、主动探索的良好因素。
（4）引导学生反思探索
可以这样说，没有学生的反思，就难以促进学生的自我提高和可持续性发展。在探索过程中或探索结束，要积极引导学生学会反思，能促进学生问题意识的形成，提高学生的认知能力。
（5）要适时开展分层教学
新课程改革的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”，所以要尊重学生的个体差异，体现学生个体的独立性。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要，全面考虑每个学生的实际情况，使不同层次的学生都能掌握知识，提高能力，从而实现从统一规格的教学模式向个性化教学模式的转变，使不同层次的学生都得到应有的发展。
（6）将现代化信息技术运用于教学
现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。当然，计算机辅助教学不可能完全替代传统的数学教学，而只能起辅助作用。学生对于知识的掌握还要通过教师的引导及学生的探究来完成。
（三）合理教学评价
（1）明确评价目的
在评价方法上要重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价；对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。因此合理的教学评价也是教学成功与否的一个重要因素。
（2）评价手段多元化
评价手段多元化，科学体会新课改评价理念的基础上，充分发挥评价的激励、调控功能。新课改提倡多采用注重过程的质性评定方式，如建立学生成长记录袋等。高中数学教师可以鼓励学生记“数学日记”或“数学周记”，鼓励同学们将学习中的问题、感悟、思考以及对教师的建议一一记下，定期组织大家交流心得，对表现突出的同学予以奖励。
作为中学数学教师，只有不断地学习与实践，不断探索新的教学思路，尽快转变教学理念，转变自己的角色和教学行为，抓住机遇，迎接挑战，跟上新课程的步伐，提升数学教学的质量，培养各方面全面发展的新型人才。
论文作者:马文俊
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第23期供稿
论文发表时间:2015/8/19
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 情境论文; 知识论文; 评价论文; 过程论文; 《少年智力开发报》2014-2015学年第23期供稿论文;