李思慧 广西省南宁市上林县木山乡民族学校 广西 南宁 530500
【摘要】教育的独特之处就在于它的复杂性,它由几个系统共同发挥作用,并且有自身的发展规律、方向。生态教育理念概括的讲,就是按照一种生态的方式和方法来解决复杂的教育问题和开展教育实践活动，近年来，教育工作者也认识到了它的价值，在相关理论与实践的指导下，引入教学当中，促进了教育的发展。与此同时，将此理念运用到阅读课堂实践中，对于教师的专业成长而言，能够起到改进教学方法、寻找更多的教学资源、获取更多的教学灵感、拉近师生关系等作用，因此，生态阅读课堂对于师生共同成长具有重要价值。
【关键字】生态阅读；阅读教学；教师成长
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-094-02
生态阅读课堂是以新教育理念、接受美学等理论为基础，对普通课堂的理想化，主要是通过运用现代化教学手段将阅读课堂中学生的情感进行升级，在过程中关注学生需求，使学生在一种良好的阅读环境中形成自主阅读意识，提升学生对文本的鉴赏与审美能力，提高学生的语文素养，实现阅读课堂的健康、良性发展。
一、生态阅读课堂的特征
生态阅读课堂是将教育生态相关理论与语文教学内容及目标等方面的相互结合，教师在构建生态阅读课堂过程中需要体现以下几项特征:
1.互动性。包括教师与学生、教师与文本、学生与文本、学生与学生等群体之间的互动，他们彼此交流和相互表达，对所阅读的文章实现“对话”，实现情感的共鸣。
2.开放性。生态课堂不是固定的，它包含了课堂物理环境、心理环境等。课堂阅读并不是学生学习的唯一方式，生态阅读提倡教师挖掘出学校、社会等各种教育资源，通过更加灵活或智慧的方式将其引入到教学之中。
3.全面发展性。通过生态阅读，提升学生对语文知识的运用能力，获得深层次的情操，健全学生品格发展，掌握阅读技巧，从而形成终身学习的习惯，培养学生成为全方面发展的人。
二、生态阅读对教师专业成长的重要作用
（一）促进教学理念不断更新
生态教育视野下，要求教师坚持开放的教育方式观，转变固有教学观念，通过实践“生态阅读课堂”，更新教师的理念，提高专业能力等，教师通过秉承生态阅读课堂理念，有意识地注重在课堂中自身的言行，促进教师在实践中积极反思，教师的教学方式灵活多变，学生自然会乐于学习。在《大雁归来》教学过程中，我提倡学生用自己喜欢的方式进行阅读，鼓励学生自主提疑。再通过小组合作学习的方式，让学生学会自主合作探究，解决所提出的问题。课堂不再是老师的专场，它体现了学生是课堂的主人，教师只是起到点拔的作用的生态课堂理念。
（二）获取更多的教学资源
生态阅读课堂具有开放性特征，教师通过以开放的姿态吸收有益于自身发展的信息，使得教师视野得到了扩展，正是生态阅读课堂秉持着这种开放的理念使得人们能够了解到这些优秀的教学资源，越开放，越繁荣。作为语文教育的工作者，更应秉持这样的理念，将丰富多彩的生态教学资源不断投入到自己教学过程中，在促进自身能力提高的同时，也促进了学生视野的拓宽。
说明文《大雁归来》选自美国生态学家利奥波德的代表作《沙乡年鉴》，此代表作中不乏生动有趣的生物习性的介绍，有迁徙的大雁，遨游的鱼儿......利奥波德具有法国昆虫家法布尔的探究精神，其代表作《沙乡年鉴》也与《昆虫记》一样值得我们慢慢品读。而据我所悉有大部分学生都已看过法布尔的《昆虫记》，均被书中有趣的动物描写和作者的探究精神所吸引，所折服。所以我在授课的过程中充分利用这个契机，引导学生去阅读《沙乡年鉴》，帮助学生理解作者对大雁倾注的感情，培养学生保护野生动物，珍爱野生动物的情感。激发学生热爱阅读的热情，养成阅读的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（三）丰富了教师的课程资源
在传统阅读教学模式中，教材是“圣经”，试卷是资料库，倡导生态阅读课堂，教师在生态课程资源中将语文知识融入学生生活，丰富的课程资源使阅读更广、更深，在实践运用中，与学生一同在生态课堂中提升。
生态课堂呈现的教学资源不局限于文本形式，它应该是各式各样的。在《大雁归来》的课堂上，我插入了两段视频，一是CCTV13保护濒临动物公益广告《保护濒危动物，刻不容缓》，二是威廉王子、姚明、贝克汉姆保护犀牛野生救援公益广告，分别从动物灭绝的惊人速度和名人呼吁大家保护动物的行为，试图唤起学生的爱心，让学生意识到动物生存环境的严峻，激发学生爱护、保护动物的情感，促成学生日常保护动物的行为习惯。果然，播放绘声绘色的视频更能吸引学生的注意力。在问题“作为中学生，我们能为这些动物做些什么力所能及的事呢?”的讨论中，就很好地印证了学生观看视频后的感触是非常深刻的。他们就青蛙，鱼儿，鸟类等动物的保护各抒己见，提出了行之有效的保护措施。可见，适时地引入视频等课程资源 ，使课堂呈现的方式多样化，有利于提高课堂效率，实现教学目标，使学生情感得到升华。
（四）借鉴吸收多元文化
在教育逐步全球化背景下，教育正跨越境地、文化等多种限制，实现多元文化的互通有无。在生态课堂背景下，教师能够以海纳百川的包容情怀不断借鉴吸收多元文化，形成“取其精华，为我所用”的正确教育理念， 不断获取有益借鉴，促进自身发展的过程。随着全球化发展趋势的不断深入，在未来社会发展中，不可缺少的是拥有全球视野的人，我们要有意识地培养具备全球视野的人才。因此，全球化视野下的语文教育，应跨越地域、文化的边界，通过生态阅读课堂学习古今中外名家经典文学，以各种各样的形式，比如文本阅读、参观、异地交流等，共同创造着生生不息的文化，达到培养具有全球视野的人才的目标。
（五）促进师生之间的信任
生态阅读课程教学理念中，良好的心理环境是形成和谐师生关系的前提，教师通过营造轻松、愉悦的生态环境，与学生交流，聆听学生心声，更全面地掌握学生的反馈意见，让学生更加喜爱教师，师生之间形成良好互动，从而调动学生阅读的主观性，无形之中，也就拉近了彼此的距离，这无疑将有利于师生关系的进一步发展。
在《大雁归来》的课堂上，我放手让学生自主学习。为了让学生提出有价值的问题，我只给学生一个说明文文体提疑的思维导向。刚开始的时候，学生觉得这根本就是天方夜谭。面对此窘境，我不断鼓励学生，终于有极个别学生举手了，我及时给发表问题的学生以肯定和表扬。学生感受到了老师的真诚与信任，陆陆续续的又有学生分别从说明对象及其特征，说明顺序，说明方法，说明文语言，文意内容的判读等方面提出了非常具有研究性的问题，比如问题1.本文介绍了大雁的哪些特点？2.找出文中运用说明方法的句子并加以判断。3.文章中哪些词语体现了说明文语言的准确性？4.第三自然段说“大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法则”，你能说说“法则”的内容吗？5.哪些句子体现了说明文语言的生动形象性？生态阅读课堂是学生的课堂，老师只有信任学生，放手让学生去发挥主观能动性，学生投身其中，才能真正地体味问题是如何生成并得到解决的，师生之间的信任关系也正是在这样的课堂中得以形成和巩固。
三、结束语
生态阅读课堂教学为语文教育提供了新实践价值，有利于促进教育的改革与发展，教师在此过程中不断更新教学理念，获取更多、更丰富的教学资源，从而将更新的知识与理念教授给学生们，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]语文新课程阅读教学生态化的建构[D]. 山东师范大学, 2008.
[2]王荣彪. 浅谈构建语文生态阅读课堂教学的基本策略[J]. 小作家选刊:教学交流, 2011(12):237-237.
[3]王俊卿. 增强教师阅读意识,构建教育阅读生态[J]. 教育视界, 2016(18):92-94.
课题来源
此文系南宁市教育科学“ 十三五 ”规划课题 “南宁市教师网络研修主题拓展延伸——上林县初中语文工作坊生态阅读课堂实践研究 ”成果论文，课题立项编号：2018C645。
论文作者:李思慧
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
标签：生态论文; 课堂论文; 学生论文; 教师论文; 大雁论文; 说明文论文; 理念论文; 《基础教育参考》2020年1月论文;