摘要：在新的教学理论下以小组合作学习的方式，提高英语写作能力通过此课题研究，分组互动、评价、修改、提高，在新课程改革形下是英语写作教学的新途径。
关键词：英语写作 分组合作 激趣提高
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）04-061-01
小组合作学习具有优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健康发展的优点，备受诸多老师青睐，也成为新课程理念下课堂教学改革的重要手段，但是在农村初中的英语教学实践中，由于缺乏有效的培训和引领，存在着和些突出问题。如分组不科学、互动无秩序、交流缺引导、展示不充分、内容过于简单和学困生被忽略等，凡此种种，导致教学低效的真正原因并不在于小组合作本身，而在于一些教师缺乏正确的认识和操作的指导，没有抓住小组合作学习的关键。为此，我对农村初中英语写作教学的合作策略进行了微探。
一、合作学习理论
合作学习法（Cooperative learning）又称分组学习、小组学习和互组学习等，是由美国学者威廉.格拉斯（Willian Classer）提出，20世纪70年代盛行于美国，80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论，目前已在世界上许多国家得到广泛应用。
合作学习法的侧重点以群组为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个性发展和合作意识，基于信息差距和互动因素进行合作，弥补各自在信息、知识和能力上的不足，以期最大限度的促进个人和他人的合作。合作学习法使学生在轻松愉快的氛围中习得语言知识，提高语言表达能力、同学间的合作学习，互启互导，互相学习，平等对话交流，能使学生之前优势互补，产生积极的心里效应，从而克服学生对老师的敬畏心理，克服因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，从而大大提高课堂教学的效率和效果。教学实践证明：合作学习的效果优于个人学习。它能改变传统英语教学，从由师生之间单向或双向的交流模式变为师生、学生之间的多层次、全方位的交流模式，使学生在学习中享受共同进步和与个人情感交流的快乐，促进智商和情商的和谐发展。
二、分组合作式写作教学的策略
首先合作式写作教学把写作教学活动视为一个动态发展的，教与学相统一的师生共同参与 、共同合作的过程。其次按照语言生成规律，英语写作的次序是：词-句-篇。单词是基础，句子是过度或桥梁，文章是目的。
1、分组合作进行写作。从培养学生写作能力的角度看，分组合作讨论和交流信息开拓学生的思路，使学生对将要写的题材和内容产生丰富、饱满的立体思维与记忆构架，学生在进行写作时就不会出现主题模糊，内容干瘪的现象。具体做法如下：
?教师给出相关话题。教师所给的话题应能激发学生的兴趣，吸引学生主动参与分组合作的欲望，同时还能让学生在活动中体验学习成功的喜悦。为学生安排的话题用 family tree, likes and dislikes，problems等。由于所选的都是学生熟悉的话题，能唤起他们表达的欲望，所以学生在讨论和写作这些话题好有话可说，有文可写。
?教师提供必要的指导。在进行写作之前，首先应该让学生明确写作的任务和要求，在格式和语法等方面给予必要的指导。教师要充分预见到学生在写作过程中可能遇到的困难，提供适当的帮助。
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? 分组自由讨论，列出写作要点。学生分成若干组，每组围绕所给话题列出讨论框架，并进行自由讨论，学生通过相互启发，说出话题的相关要点，在分组讨论时，可把不同性格、不同水平的学生分成小组，让每个学生都能参与到语言实践中去。
2、分组合作互评互改。写作能力的培养应该包括写和改两面。分组合作互评互改能增进有关作文的信息交流，促进学生在讨论中提高自己的写作水平。具体做法是：
? 教师评改、示范引导。为了指导学生批改作文，教师应先通览全班作文，以把握本次作文的共同性倾向。教师可以找出一篇具有代表性的中上等写作，从词、句篇等方面进行认真批改，恰当评论然后将批改的作文投影或活印给学生看，为学生互评互改提供示范。
? 分组讨论，互评互改。教师首先呈现讲解并本次作文训练的侧重点及批改原则，然后学生以小组为单位，围绕本次作文的要求去逐项对习作进行讨论和批改。小组的每位成员要阅读三遍以上；第一遍指出语言表达方面问题；第二遍指出语法、篇章结构思想内容方面的问题；第三遍思考如何旁批、总结；最后由组长执笔，将作文失误和显著特色写入总结中。
三、分组合作写作教学的实践
分组合作写作教学能促使学生多层次、多方位、多角度的认识问题和分析问题，能最大程度的挖掘学生的写作潜能，学生通过讨论写出的作文思路更开阔，内容更充实。在进行分组合作写作教学时做的以下方面：
1、写作素材分析。主题明确，具有一定的创意。明确Helping others is helping ourselves.
2、教学对象分析。本节课的教学对象是八年级学生。他们已具备一定的语言基础，有能力完成本节课的写作任务，但是大部分缺乏谋篇布局的能力，写出的句子或结构单一，或篇章缺乏逻辑性和条例性；还有小部分学生是写作方面的“弱势群体”，英语基础薄弱，非常希望获得同伴和老师的帮助。在这种情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。
3、教学目标分析。本节课要达到以下目标：? 了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能完成一篇短文：把握语篇的整体性，关联性和逻辑性。 ?学会用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。 ?通过与他人交流，获取更多处理信息的手段;学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习方案和计划。 ④通过与同伴的合作，养成乐于与他人合作的习惯，形成积极、主动的学习状态，增强学习内驱力。
四、合作式写作教学策略反思
分组合作学习是相互合作，共同发展的过程。为了使自己的学习成果得到同伴的认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创造自主学习的机会。动力使合作活动进行得更顺畅。分组活动也是自我激励、自我监控自我完善的过程。对英语基础较薄弱的学生来说，写作是较难完成的学习任务，而分组合作为他们提供了宽松的写作时间，能从处获得帮助，缓解写作时的焦虑,写作能力强的学生也能在同伴的思维碰撞中获得启迪。这就是可以使不同层次的学生在完成目标时发挥各自的优势，取长补短，使最后输出的语篇更完美。
写作是一种综合能力的应用，集写作技巧语言功底、逻辑思维、知识水平等于一体。教中国学生用英语写作是一项艰难复杂的教学任务，需要付出长时间的不懈努力。提倡让学生从小组合作学习写作入手，让学生明白为什么写、有东西可写、会组织自己的思想，本人才疏学浅，通过本课题研究意在引起同行共鸣、抛砖引玉，通过更高效的途径和方法提高初中学生英语写作水平，最终使枯燥的写作课活跃起来，促使学生的智商和情商同时得到发展。
论文作者:黄灵芝
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年4月08期
论文发表时间:2019/10/30
标签：学生论文; 自己的论文; 小组论文; 教师论文; 合作学习论文; 英语写作论文; 话题论文; 《基础教育课程》2019年4月08期论文;