实然与应然：幼儿园课程生活化实施探讨
丁桂苏
(桂林师范高等专科学校 广西桂林 541000)
摘 要： 幼儿园教育是孩子教育的开端，对幼儿的思想有很大的影响，还影响着幼儿的生活方式。近年来，生活化的教学方式逐渐被引用到幼儿教育当中，促进了幼儿园教育事业的发展和改革。但是，幼儿园的生活化的教育模式，还存在着一些问题。本文从幼儿园教学生活化的意义和出现的问题出发，旨在探求出解决当下生活化教育问题的方式，帮助更多的幼儿园教师找到教学的思路。这有利于幼儿的健康成长和发展。
关键词： 幼儿园；课程生活化；实然；应然
幼儿园教育一直被我国的教育部门所重视，关于幼儿园教育的政策也一直在随着时代所更替[1]。幼儿园教育对幼儿未来的生活和学习有很大的影响。因此，探求出正确的教育方式是十分必要的。幼儿园主要是为幼儿提供一个学习和娱乐的场所，让幼儿能与其他同伴进行交流；让幼儿能够有一个快乐而充实的童年。如今，让教育回归生活的教育理念逐渐被教育学者和教师所认可，幼儿的身心特点更加需要生活化的教育模式。教师只有将幼儿园课程生活化，才能让幼儿既学到基础知识，又能够了解生活，感受实际生活；才能对幼儿的健康成长起到帮助作用，让幼儿的身心全面发展。
一、幼儿园课程生活化的意蕴
(一)促进幼儿园教育的生活化
幼儿园是初级教育阶段。我们只有将幼儿园的教育生活化，才有利于幼儿的健康成长和发展。因此，幼儿教师需要设计出融入生活元素的教学活动和内容，将幼儿的日常生活和教学的内容结合起来，使幼儿的教育能够生活化。这样才能彰显生活化教育的意义，同时还能凸显出幼儿教育的人文价值；才能适合于幼儿园教育的发展，也适合幼儿的成长。
(二)利于幼儿的成长
幼儿园教育要符合幼儿的身心发展特点，投其所好。因此，幼儿教师就要将幼儿的教育内容与生活紧密地联系起来，设计出丰富的教学活动，使教学内容具体化、形象化，以吸引幼儿的注意力。幼儿园是幼儿学习成长的地方。教师要让他们学会与人相处，学会简单的生活和知识。这就需要生活化的课程作为支撑。
(三)利于幼儿教育发展
幼儿园是幼儿成长发展的地方，也是幼儿享受童年欢乐的地方。幼儿园的教育工作就是要让幼儿体会到真实生活的感受，在生活化的教育中，培养幼儿热爱生活的美好品质，让幼儿从小树立正确的价值观。同时，生活化教育能与幼儿每天的生活环境联系起来，让幼儿能切身感受到真情实感、体验最真实的生活。这更有利于幼儿的成长。
二、幼儿园课程生活化实施的实然状态
(一)片面理解幼儿园课程与生活的关系
时代的发展，越来越多新思想的提出，受到生活化教育理念的影响，幼儿园教育渐渐开始关注幼儿课程教育生活化的重要性和其中的人文价值。伴随着“教育源于生活”“教育高于生活”“教育需要与生活结合”等等观念的提出，很多幼儿教育者对幼儿园教育和生活之间的关系产生了片面的理解。对“教育源于生活”的理解，很多教师认为只要在幼儿园课程上加点生活内容，就算是完成了教育目标。还有一些教师生拉硬拽，为了彰显自己教育的成功，硬生生地将生活中一些与教育无关的事物联系到教学之中，毫无真实情感。这样的结合并不能代表真正的“教育结合生活”。教育结合生活，应该是将幼儿身边日常所发生的真实事件结合起来，培养幼儿对生活的真情实感，让幼儿能表露自己的真实感受。
(二)片面理解课程生活化与主题活动的关系
幼儿的身心发展具有整体性。因此，人为地割舍生活经验对幼儿的成长和发展是没有什么好处的。对于幼儿来说，他们的生活和学习是紧密联系在一起的，幼儿园的教育宗旨就是将幼儿培养成一个完整的个体[3]。幼儿的生活经验是幼儿学习和成长的基础。因此，幼儿园的教育重心不是系统化的知识教学，而是幼儿本身的社会生活知识。在幼儿教学过程中，教师不仅要培养幼儿的文化知识，更重要的是对幼儿生活情感的培养。教师只有将幼儿的日常生活作为教学的基础，将理论知识与幼儿的生活整合在一起，才能更加有效地促进幼儿的身心健康发展。
(三)将课程生活化与知识教学对立起来
幼儿教学关键还在于教师的思想。这也是实现幼儿园课程生活化的关键。教师如果能改变传统的教育模式，对生活化的课程观就会有很大的促进作用。为了实现幼儿园教育生活化，首先，教师就要做到课程内容、教学方式的生活化。教学目标不能过多地要求幼儿能够掌握理论知识，而是要引导幼儿培养自己良好的兴趣和爱好。其次，教师要了解幼儿的一些特点，重视幼儿对生活的体验。教学内容不能只是空洞的课本和系统化的知识体系，而应该更多地转向生活的实际内容，让幼儿能够从实际出发，感受生活。这才是对幼儿最大的帮助[4]。最后，教学模式应该多样化。教师要多给幼儿有自主探求的机会，让幼儿发挥自己的想象力。教师只是起到引导作用，真正的生活体验还需要幼儿自己去完成。
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三、幼儿园课程生活化实施的应然状态
(一)优化生活教育内容
开展主题活动是幼儿教育的常用方法，其目的是为了更加吸引幼儿的眼球，让幼儿爱上学习[2]。主题活动一般是整合了幼儿教育课程和其他的教学形式，来充分调动幼儿的积极性的。但是，有些教育者却对主题活动产生了错误的理解。主题活动在幼儿教育阶段是至关重要的。随着生活化教育课程的提出，有的教师就认为生活化的教育课程就是主题活动，实则不然。主题活动包含了很多活动，如幼儿教学课程、教学活动以及一些小游戏等等。但是，主题活动却没有包含生活中的吃饭、睡觉等生活环节。幼儿园一天的生活就是教育课程。因此，主题活动不能与课程生活化等同，教师应该将二者区分开来。这有利于教师教学的开展。
(二)创设生活化教育环境
综上所述，幼儿园教育对于孩子们来说是非常重要的。正确的教育模式能够影响孩子的一生。幼儿园实施生活化教育，对幼儿的身心健康发展有很大的帮助，更有利于幼儿的成长和发展。因此，教师要做到：一是正确理解课程教育、主题活动与教育生活化的关系，积极探求生活中的教育元素，将生活化的教学资源与幼儿园教学相结合；二是树立正确的生活化教学观念，把幼儿的学习融入到幼儿的日常生活中去，促进幼儿园教育生活化；三是优化教学内容、创设生活化的教育环境、改变传统的教育观念，来完成幼儿园课程生活化的教学任务。
(三)转变教师观念，确立生活化的课程观
幼儿园教育课程生活化具有一定的困难，在实施过程中，也会有一些阻碍。教师特别是在面对幼儿的理性知识教育时，由于知识是理性的，生活却是感性的。因此，教师有点无从下手，找不到二者结合的契机。幼小衔接的紧密联系，是需要一定体系化的文化知识作为支撑的。加上多数幼儿家长只顾孩子的理论知识学习，急功近利。这对于教师来说，他们就更加难以开展课程生活化教育。有些教师甚至将二者对立起来。但是，正是在这种幼儿教育的关键时刻，教师应该有清晰的头脑和教学思路：教育培养学生的目的不是眼前的实用性，而是要从学生的长期发展出发，培养幼儿良好的生活品质、良好的行为习惯和正确的价值观。这才是我们教育的首要任务。教师如果将幼儿教育远离生活，只传授给他们知识。这对幼儿的发展毫无帮助，甚至会剥夺了他们童年的快乐，让他们感觉不到这个世界的美好。
四、结束语
教育环境影响教育的水平。一个人从出生开始，就会受到家庭环境和社会环境的影响；一个人的发展也与其生活的环境密切相关。因此，生活化的教育能够帮助一个人更加全面地发展。在幼儿教学过程中，学校创设生活化的教育环境是非常重要的。因此，教师要改变传统的教学方式，将幼儿教育的课程与生活联系起来，让幼儿能够接触到现实的生活环境。例如，教师可以带幼儿去附近的公园观看花草的生长，让幼儿能够切实地感受到大自然的生命气息。又如，教师可以带幼儿一起去体验生活，去敬老院等场所献爱心，帮助需要帮助的人。通过这些生活化教育活动，我们就能从小培养幼儿尊老爱幼的美德，帮助幼儿树立正确的价值观。
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参考文献：
[1]朱庆玲.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].小学科学(教师版)，2018(3):144-144.
[2]毕艳丽.快乐学习快乐成长—幼儿园课程生活化、游戏化的探索和实践[J].新课程(上)，2017(01):166.
[3]谈英.幼儿园课程生活化游戏化的探讨[J].时代教育，2016(18):261.
[4]吴亚梅.幼儿园节日课程实施的现象扫描与策略跟进[J].动漫界：幼教365，2017(48):75.
基金项目： 2018年度广西职业教育教学改革
研究项目： 《学前教育专业实践实训资源库的建设与开发》
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项目编号： GXGZJG2018B009
个人简介： 丁桂苏(1972.6—)，女，汉族，江苏江都人，在职研究生班，硕士学位，教授，研究方向：课程与教学理论。
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