摘要：本文主要针对小学语文写作教学中出现的部分问题，分析原因，结合小学写作教学实践，从如何激发学生兴趣、以读促写的方法、养成良好写作习惯入手，提升学生语文写作水平，为学生的成长和学习打好基础。
关键词：小学语文；写作兴趣；习作方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-144-01
当前小学语文写作教学，在各种课程改革新理念的催生下，焕发出别样的生机。我在连续三届小学中高段的语文教学实践中，也尝试了一些新理念习作教学方法，有得有失，梳理了一些心得体会，期待在以后的工作中，不断改进，不断提高。
一、习作教学中的现状反思
在科技日新月异的今天，习作指导的方法不断更新，学生语言习得的渠道层出不穷，习作水平日渐提高，成果丰硕。但是，为了片面追求作文高分，有不少教师要求学生背诵作文，考试时进行一下简单的改头换面；课堂上给一个题目，让学生闭门造车；或者，作文指导课上，照本宣科，灌输写作方法，蜻蜓点水，全面开花，然后就让学生机械模仿等等现象，时有可见。再加上小学生阅读积累的不足，作文教学事倍功半，学生一说作文就花容失色、痛苦不堪。所以，探索有效的习作指导成了许多老师的自觉行为。
二、提升习作教学效果的方法初探
（一）兴趣是最好的老师
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。如何才能激发学生的写作兴趣呢？首先，写真事，说真话。允许学生童言无忌，怎么想怎么写，轻松阳光。把想说愿说的话，藏在心里的话，不宜用嘴说出来的话，就用笔来说话，写之而后快，酣畅淋漓，又怎么会拿笔发呆，无话可说呢？其次，根据单元习作话题，设计相关活动或实践体验，让学生参与其中，获得真实的体验和感受，写起来就会文思泉涌，细节描写、心理活动、神态描写、场面描写也会更加真实生动，细致入微。如四年级的“动物”主题习作练习，先布置有条件的学生养一种小动物，与小动物相处，仔细观察动物外形，生活习性、活动特点，与小动物相处的趣事和感受。再引导学生阅读描写动物的名作语段，优秀习作，看《动物世界》写感受，在班上交流学习，评比修改。再写大作文时，学生就有了充分的素材和语言积累，轻松自如地完成了习作，每篇习作都有了质的飞跃，堪称佳作。最后，创设展示机会，保护并不断激发学生的习作热情和欲望，就会乐于习作。比如，好的作文在班上声情并茂的朗读；进步的学生朗读精彩的片段；读书交流群里分享；班级作文博客集赞加分；班级美文集锦发表等。学生的真情流露得到了老师同学甚至家长的鼓励肯定，成就满满，兴趣盎然。这些小心机小智慧，能有效地激发另外一部分学生的模仿和竞争意识，以点带点，以点带面，班上的学生都把写作当作了第二张小嘴，表达欲望不断增强，自然就会乐在其中，乐于写作了。
（二）写作源于生活
生活是写作的活水。每个学生都有他独特的学习状态和感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆优等生学习轻松，兴趣广泛，竞争意识强烈，参与了班级管理、学生自主管理和许多活动，生活不乏丰富和精彩。后进生时刻在老师的管控之中，享受到许多特别的关注和待遇。中等生游离在老师的视线之外，他们轻松自在，活在当下，喜乐自知。每个学生的生活都是多样而丰富的。语文老师要有生活无小事的理念，引导学生明白，写作就是写自己的喜怒哀乐、鸡毛蒜皮的小事。这样，学生不仅不会害怕写作，更会把记录生活当成继吃饭睡觉后必须的功课了。
（三）以读促写习方法
以读促写是小学语文习作教学中常用的方法，就是随文练笔，伴随着阅读教学进度，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短、平、快”的写作训练，以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。写的着眼点选择很多，或仿写、或感悟、或补白、或转换、或续写等，内容广泛，内涵丰富。这种方法可以充分挖掘教材的写作特点，把不可或缺的一些写作方法，比如开门见山、承前启后、画龙点睛、人物描写、细节描写、前后呼应、巧设悬念、修辞方法等，进行实时练习，这样不仅增强了针对性，而且易于掌握。在习作训练中加以运用，巩固提高，习得方法，作文就会得心应手，文采斐然。比如《闰土》一课，对闰土的外貌描写如工笔细描，课堂上让学生仿照文段进行外貌描写的小练笔，既让学生理解了外貌描写的特点及方法，又通过练习掌握了如何描写人物外貌，在写人的习作中稍加点拨，学生就会运用了。这篇课文还有捕鸟、月下刺猹的精彩片段、回忆式开头，都可作为小练笔的训练重点。再如《我的伯父鲁迅先生》，在“救助车夫”这个故事中，引导学生围绕“饱经风霜”展开联想，从动作、神态、外貌等方面描写车夫，不仅深刻理解了词语、时代背景、含义深刻的句子等知识点，还训练了特定环境中的人物描写方法，提搞了学生的写作能力。
（四）习惯培养不松懈
只说不做是假把式，兴趣是动力，方法是技巧，写作习惯是保证。在平常行之有效的写作训练中，要坚持不懈，让学生养成习惯。坚持撰写日记是让写作习惯化的有效方法。持之以恒，不仅可以磨炼学生的意志品质，更能在潜移默化中达到“铁杵成针”“柳暗花明”的效果。一期、一年、三年五载，信手翻阅一页页绣满文字的纸张，细细品读一行行生活点滴、心灵寄语，又何尝不是成长的足迹和喜悦呢？真是一种生命的享受啊！每个老师都有自己独有的风格技巧，经验积累，在不断的学习中把经验提炼成方法，优化课堂教学，提升教学效益。
教学有法，但无定法，教学实践中的点滴收获，大胆尝试，既是教师的使命担当，更是教学相长的必然。综上所述，在小学语文教学中，要想提高学生的写作水平，我们就要先透彻分析当前教学中存在的不理想因素，究其本、探其源，以学生为教学主体，从多方面着手，比如培养学生写作兴趣，指导写作方法，培养良好的写作习惯、勇于学习新的教育理念，与时俱进等等，这些都可以直接或间接地提高小学生的写作水平，让每一位学生的写作能力都能在语文学习中得到提高。
参考文献
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[2]郝贵民，《试析小学语文高效课堂建构策略》A教育部基础教育课程改革研究中心。2017年区域优质教育资源整合研讨会成果[C]，教育部基础教育课程改革研究中心；2017
[3]国家重点课题“小学语文‘作文先导式’教学改革实验”研究成果述评[J]当代教育论坛。2005（02）
论文作者:杨清华
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
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