中图分类号：G657.36文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-204-01
四月，我班和隔壁班的孩子在加仑盆里种了番茄苗，孩子们四人一小组合种一盆，种得不亦乐乎。
自从苗入了盆，孩子们便时刻牵挂番茄苗的成长。一有空，他们就爱凑到走廊里看望他们的宝贝疙瘩。午饭后,更是会看到一拨拨孩子拥在苗前东瞅西瞅。我也很喜欢去关注这些番茄苗，时常夸他们会管理、会种植。
今天午饭后途径教室，我发现画风突变，教室外的走廊里空无一人，番茄苗被孩子们统统搬进了教室。隔壁班的番茄苗也集体玩起了躲猫猫。原来，隔壁班的孩子发现他们班一盆番茄苗的花被摘掉了一朵，没经调查就一口咬定是我们班孩子摘的。我们班没做这件事自然不承认。于是，就有了隔壁班孩子来我们班摘花的报复行为。后来，不知是我们班哪个孩子起了个头，将番茄苗搬进了教室,隔壁班的孩子便立马仿效。看着空荡荡的走廊, 看着两个班从不关锁的后门紧紧地关锁着，我忍俊不禁。
我知道我们班孩子在这些番茄苗身上倾入了很多精力管理，平时主动定期浇水，时常松土，有的孩子甚至省下自己喝的牛奶浇在番茄的苗根上。他们如此精心照料自己的番茄苗，应该是不会去摘花的。更何况，花摘也摘了，深究它又有多少意义？想到这，我对孩子们说：“老师绝对相信这么善待番茄苗的你们是不会去摘花的，隔壁班同学摘了我们班的番茄花，你们没有去报复，再去摘他们班的花，而是把番茄苗全都端进了教室，你们的行为很理智，我很欣赏，也很欣慰。”
孩子们见我一进来就坚定地站在他们一边，非常感动。接下去，我继续开导：“万物生长靠阳光，你们把番茄苗雪藏起来，它们怎么给你们结番茄吃啊？我看我们班就姿态高一点，主动把苗搬出去。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师去隔壁班说上几句，让你们没有后顾之忧，好吗？”孩子们纷纷鸡啄米似的点着头。“不过，你们可要答应我绝对不去破坏隔壁班的番茄苗。一旦我们班发生这样的现象，我可要叫这位同学给两个班80多位同学每人买一只大番茄，惩罚他丢失诚信的行为。你们同意老师定的这个规矩吗？”“同意！”班内回得惊天动地。
我走到隔壁班，再去安抚这个班的孩子们：“我调查过了，我们班的确没有谁来摘番茄花。我们班同学理解你们生气的心情，也原谅了你们刚才摘我们班番茄花的行为。现在，世界和平了啊！”我一句幽默的“世界和平”抚慰了他们激动生气的情绪。“番茄苗希望阳光，还是要放走廊里养，我们班已经先搬出来了，我也在班里说过了，要是谁以后搞破坏，我叫他给你们每人买一只大番茄来吃。”我接着劝解。孩子们笑了，也纷纷搬出了他们的番茄苗。
摘花风波平息了。我用一把温柔的“快刀”斩断了两个班的乱麻，让他们在短时间内化干戈为玉帛，这把“快刀”就叫信任。孩子的世界里，老师常去卖力地做警察、做法官、做陪审团绝非聪明之举。如果当时我花很多精力去调查摘花人，真揪出了这个孩子，之后再一顿训斥，然后拉着他去隔壁班赔礼道歉，接着两个班的班主任再各自训斥自己班的孩子，这样复杂的解决方式最终肯定会损伤那份原本的美好。
今天我看似“护犊子”的行为中，其实饱含了对我们班孩子们美好品性的信任。我肯定并欣赏他们对番茄苗一贯的精心照料，相信他们所说的没摘就是事实，也肯定了他们之后理智的处理方法，这让他们享受到了被老师信任的幸福。我也获得了孩子们对我的信任，亲其师信其道，他们对我的劝解非常接受。
我庆幸今天很好地担当了一名和解使者，而不是警察、法官或者陪审团。其实，面对孩子们的纷争，老师不能习惯于以呵斥或讲大道理的方式来解决，有时“模糊处理”的教育作用反而更加强大。面对争端，老师有意识地传授给他们一些交往技能才是更重要的，这样会缩短孩子们在人际交往中错误尝试的进程，使他们更快成长。今天，我就教会了他们两个交往技能：一是在和别人闹矛盾陷入僵局后，姿态高的一方能率先打破僵局，赢得主动；二是沟通永远是解决问题的最好方法。
论文作者:朱春亚
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
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