摘要：本文首先分析了小学语文作文教学的现状，接下来详细阐述了语文课程基本理念在小学高段写作教学中的体现，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：小学高段；作文；语文课程；理念
引言
小学高段的学生已经学习和掌握了一些基础写作知识，《义务教育语文课程标准（2011版）》对小学高段的写作提出了更高的要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。能依据内容表达的需要，分段表达。学些读书笔记，学写常规应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号；习作要有一定速度，课内习作每学期16次左右。小学高段的学生思维由具体向抽象过渡，个体自我意识迅速发展，求知欲也不断增强。教师应依据课程标准的要求，并结合高段学生的身心特点，给予针对性指导，提高学生的写作能力。
1小学语文作文教学的现状分析
1.1过于注重“阅读本位”
在当前小学语文作文教学中，教师过于照本宣科，由于教材编写人员仍然按照旧有体例进行教材编写，过于强调阅读教学，将阅读作为本位，忽略了写作教学。而教师自身也认为学生只有“读好”才能够“写好”，若学生具有较强的阅读能力，则学生自然而然拥有较好的写作能力。教师在开展作文训练的过程中过于依靠教材，通过提高学生的阅读能力以及学生的仿写能力来提高学生的写作能力，最终导致学生在作文习作的过程中缺乏创新，不利于学生创新意识的形成以及创新能力的提高。
1.2忽略了学生的情感和生活
写作来源于生活，是生活的需要，在作文习作过程中能够帮助学生自然流露出内心情感。换而言之，作文教学本身就是“求真”的教学，在作文教学过程中，教师应充分重视人格教育。但是当前小学语文作文教学过程中，教师往往忽略了学生这一写作主体，过于强调立意和主题积极向上，选材要新颖，而学生所写出的作文则忽视了情感和生活最为本质的东西，学生在作文教学中学会了编造故事以及表达积极、健康、向上的主题，使读者产生被骗的感觉。这样为写作而写作的教学使学生对于生活本身听而不闻、视而不见，埋没了学生的情感。
2语文课程基本理念在小学高段写作教学中的体现
2.1提供支架
写作教学中的支架，即教师在教学中，为了达到写作教学的目标而搭建的某种工具、策略和指导。写作支架按照功能标准可分为程序支架、概念支架、策略支架和元认知支架等。程序支架主要为学生学习提供一套可行高效的方案，为学习指明方向和路径。概念支架在于帮助学生理解关键概念，可用图表、范例、解释等形式来帮助学生理解概念。策略支架是为了完成某一任务提供有效的方案，在写作教学中，也用图形、表格、任务卡等形式帮助学生完成任务。元认知支架的主要作用是管理个人的学习，可以采用问题形式，或者表格、图形，引起学生的自我反思，从而改进学习的过程，提高学习效果。
2.2素材积累
学生在写作文时经常会出现一个问题即无话可说，这是缺乏素材积累的表现，素材的积累源于生活，也源于书籍的阅读。叶圣陶提出生活即教育，教师应引导学生观察生活中的小事，在观察中去发现去思考，汲取知识，收获写作素材，只有写作与生活相联系，学生的写作内容才饱满而充实。阅读为学生获取知识打开了另一扇窗口，生活中获取的是直接经验，而书中可以获取间接经验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，教师还应教给学生做读书笔记的方法，可以从书籍内容主旨、写作方法、结构安排、品读语言等方面入手做好读书笔记。在“互联网+”的背景下，小学高年级的学生可以利用一些读书笔记软件来整理笔记，如印象笔记、OneNote，建立书籍阅读的思维导图，插入图文笔记、表格、链接、感悟等。
2.3研究新的教学形式，大力培养学生个性化
如果想要转变以往的语文作文教育形式，小学语文教师需积极研究新的教学形式。此外，教师还需大力培养学生的个性化。例如，教师通过掌握学生喜好，布设写作任务，进而确保各层次学生的作文能力都能得到充分锻炼。如在教授《灰雀》这一课时，教师便可以利用分层教学法，给予不同层次的学生安排不同的学习任务，让班级同学以小组为单位，A组学生的问题是灰雀有哪些特点，B组学生的问题是灰雀和大雁一样吗，C组学生的问题是灰雀和我们生活有哪些关联，进而锻炼小学生的作文能力，帮助学生累积更多技巧和素材。当这节课结束后，语文教师需让学生结合这篇文章，进行写作，从而提高小学学生的作文水平。
2.4调动学生学习的主观能动性，形成良好的写作习惯
小学语文教师若想切实提高小学生的写作质量和能力，要先调动小学生作文的主观能动性。小学阶段为学生作文习惯培养的重要阶段，教师指导过程中需注重使用新的教学方式，进而提高学生作文积极性。此外，教师还要通过布设一些趣味十足的话题来当作题目，调动学生作文的主观能动性。教师在具体教学中，要引导学生养成良好的作文习惯，从而提升小学语文作文教学效果。
2.5选材于生活，着重培养学生观察能力
丰富多彩的生活是学生“取之不尽、用之不竭”的作文素材，设置生活化写作教学策略，是新课程改革所提倡的，也是现今应用最多的语文写作教学方法。但由于部分小学语文教师依旧采用仿写训练的写作教学策略，并要求学生对经典写作模板进行背诵、记忆，使小学生的作文“千篇一律”，学生内心情感得不到迸发，长此以往，会消磨学生的写作意识，不利于学生观察、辨识能力的培养。新课程改革尤为重视对学生内心真实情感与独立思考能力的考查，设置生活化写作教学策略契合中考作文拟题方向，能有效避免程序化、模式化作文。因此，语文教师应积极深入研究新课程改革教学理念，结合教学内容与生活实际，寻找语文写作教学切入点，培养与激发学生求真务实生活观察的能力，帮助学生摆脱思维定式，激发学生语文写作兴趣，从而引导学生从自身的视角出发，结合生活经历，科学地构思、创作，进而将自己的情感与见解呈现于书面，高效地进行写作。
2.6充分尊重学生生活以及情感体验
教师应摒弃小学语文作文教学中的功利性色彩，真正转变思想认识，意识到学习语文和作文是学生一生良好发展的基础，抛弃应试教育思想，鼓励学生会读书、爱读书，广泛发展兴趣爱好，坚持触类旁通，增强学生文化底气。教师要坚持以人为本的重要思想，对学生生活以及情感体验进行充分尊重。树立起大作文教育观念，坚持将学生发展作为根本，坚持作文教学与学生生活紧密联系，有大局意识，从整体发展的角度开展教学，向学生传授语文知识，促进学生智力发展，健全学生的人格，促使学生真正拥有语言文字的驾驭能力。在作文教学命题的过程中，教师要贴近生活，对学生思想脉搏进行把握，避免命题脱离学生生活实际。
结语
综上所述，对于小学语文作文教学来讲，加强教学问题分析十分重要，其不仅与小学生语文素养形成有关，还与小学生的语文成绩提升有较大联系。为此，小学语文教师要给予作文教学问题高度重视，通过有效的手段，找出导致问题的原因，进而制定针对性措施，创新指导方法，进而保证小学语文作文教学质量。
参考文献
[1]郭红星.小学高段语文作文教学探究[J].学周刊，2018(1).
[2]尚红霞.如何指导小学高段学生写好作文[J].学周刊，2017(5).
论文作者:贺婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/18
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