（泊头职业学院语言教研室，河北省 泊头市 062150）
校级课题：“基于园校合作英语童谣校本教材及资源包的设计与开发”（Y2017010）阶段性成果
摘要：英语是高职学前教育专业学生的文化必修课。本着“实用为主，够用为度”的原则，为了满足需求，泊头职业学院面向学前教育专业学生开设了针对幼儿园的英文儿歌课程。本文旨在探索在英文儿歌教学中实现教-学-评一致性的途径和实施策略，以期提升学生的幼儿英语素养，满足学前教育市场和学生多元就业的双重需求。
关键词：高职学前教育；文儿歌与小律动；教-学-评一致性
一．“教-学-评一致性”的含义
最早提出“教学一致性”概念的是美国的教育心理学家科恩。他发现，教学目标与评价一致性越高，学生越能取得好成绩。并由此得出结论：美国学校教育的平庸，更多的归因于教师的教学目标、教学实践以及教师评价三者之间的不一致。后来，美国教育评价专家韦伯对“教学一致性”进行了深入详细的分析。他认为一致性是指“两种或更多事物之间的吻合程度，即事物各个部分或要素融合成一个和谐的整体，并指向对同一概念的理解”。“实现这种一致性的根本目的是为了更好地指导教师的教学与学生的学习”。韦伯的这一界定被学界广泛接受和采纳（转引自崔允漷,2015）。
尤其是20世纪80年代以来，随着多个国家教育及课程标准的出台， “教-学-评一致性”作为有效教学的一个基本原理，受到广泛关注并得到发展传播。因为“教一学一评一致性”试图解决“培养什么样的人”的国家意志如何转化为“成了怎样的人”的问题；试图解决课堂教学改革眼花缭乱但不能切实解决课程“基本问题”的问题；”试图解决课程改革理念纷呈而技术路径缺失的问题（张菊荣，2017）。
《布卢姆教育目标分类学》指出：有效的课堂教学，其目标、教学、测评之间应保持高度的一致性，即“测评与目标”之间、“教学与测评”之间、“教学与目标”之间都要保持高度的一致性。
简而言之， “教-学-评”的一致性是指教、学、评必须指向共同的学习目标：教师的教，是为学习目标而教；学生的学，是为学习目标而学；课堂的评，是针对学习目标的评；三者作为一个整体，具有内在的一致性。
二．实现“教-学-评一致性”的三个步骤
课程的基本问题即“四要素的一致性”即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价的一致性。英文儿歌是面向高职学前教育专业开设，课程具有一定的特殊性。
（一）根据课程标准和岗位需求进行分解，确定教学目标
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。通俗地讲，教学目标就是预期的学生学习结果，是通过学习后，学生能做什么或能说什么。
确定教学目标时需要注意两点：(1)教学目标必须是清晰的、正确的。“教一学一评一致性”之所以具有可行性，是因为教、学、评共享目标。其中，教学目标是灵魂，是核心。根据教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，打好语言基础是高职高专英语教学的重要目标，但要遵循“实用为主、够用为度”的原则；确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养；应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。（2）教学目标应具有“可测性”。如果无法测量，那么随后的学习和评价就成了无源之水无本之木。《基本要求》建议高职院校充分考虑目前学生入学英语水平的差异，教学和测试分A、B两级。但是根据学生实际情况，泊头职业学院开设的英文课采取模块式学分制作为考查方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英文儿歌使用校本教材《英文儿歌和小律动》，旨在帮助学前教育专业学生“学唱唱好、会唱会教”70首经典英文儿歌、10个小律动，30个幼儿园习惯、品质养成的童谣，同时配有135个视频资源和8个专题语音知识供学生自学使用。
（二）设置评价任务，确保学生在向着目标学习
想要实现“教-学-评的一致性”，教师的课程素养和评价素养是关键。崔允漷等（2013）认为课程素养表现为坚持博雅教育（素质教育）的理念、确定和叙写清晰的目标、选择和组织合适的素材或活动、采用与目标相匹配的方法、实施基于目标的评价。评价素养则表现为坚持育人理念、确定清晰的目标、设计与目标相匹配的评价任务、获取与目标达成相关的学习信息、解释这些信息并做出反馈或进行指导。
课堂评价的目的是为了促进学生的学习，确保学生向着既定目标前进的手段。教学评价分为三个阶段：起点评价，过程评价和终点评价。通过起点任务设置可以精确了解学生此前的“已知已会”，与“应知应会”之间的距离等等。有效的过程评价可以监控学生的课堂学习过程，真实的反应教师“教”的效果和学生“学”的效果。终点评价教学后的全面评价，最关键的是评价是否与教学内容匹配，是否与教学目标匹配，是否与学生学情匹配等。
评价任务先于教学活动设计使教师更加清楚学生需要达到的预期结果，进而使教学更聚焦于教学目标，更有利于突出重难点，教学内容和资源的选择更科学合理（高树浪，2016）。
（三）设计教学活动，指导学生学习。
教学活动是嵌入评价任务之中的。为了实现一个评价任务，可以设计一个甚至多个活动来达到“条条大路通罗马”的目的。比如在学习《head，shoulders，knees and toes》这首英文儿歌前，就要了解学生对于身体部位英文单词的掌握情况，借此判断不同水平学生的已知已会程度差异，学生是否会拼会写shoulders，knees 和toes等单词。之后的巩固环节是“Simon Says”的游戏，全班坚持到最后的同学成为winner，获得加分奖励。然后设置限时PK任务，每个小组进行头脑风暴，把身体部位单词以字谜的形式完成作为过程评价任务。终点评价任务是小组集体讨论创编简单的舞蹈动作进行英文儿歌表演唱。最后进行自评、生生互评和师生互评，收集、处理课堂评价表，做到“时时有评价，事事有评价”的活动式课堂。
这里需要注意的一点是：教师是指导学生学习的人，活动的主体是学生。活动能不能起到既定效果考验的是教师教学活动的设计、组织和实施能力。
三．结语
“教—学—评一致性”指向有效教学。教学的有效与否在于是否达成了既定的学习目标，是否做到了以学定教（所学即所教），以评促教（所敎即所评）和以评促学（所学即所评）。
如果说教学是旅行，教学目标是去哪里的问题，教学设计是怎么去的问题，教学评价是怎么知道这个路径是高效的。因此，有效的教学必定是具有“教—学—评一致性”特征的：“教—学—评一致性”的教学必定是在正确的目标引领下，评价设计先于教学活动设计，教学环节与教学目标相匹配的。
参考文献
[1]崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义［J］.中小学管理，2013（01）.
[2]张菊荣. “教—学—评一致性”：从方案设计到课堂实施［J］.江苏教育，2017（04）.
[3]李伟成. 教学的目标、活动与评价之独立性与一致性刍议［J］.教育导刊，20
[4]崔允漷，雷浩. 教—学—评一致性三因素理论模型的建构［J］.华东师范大学学报，2015（04）.
[5]〔美〕Ｌ.Ｗ.安德森.布鲁姆教育目标分类学[Ｍ].北京:外语教学与研究出版社,２００９.
[6]高树浪. 促进学生学习的课堂教学评价设计——基于逆向的“教-学-评”一致性评价设计［J］.文理导航，2016（08）
作者简介：王艳菊（1977.12-），女，河北省肃宁县人，英语教师/讲师，本科，单位：泊头职业学院，研究方向为幼师英语。
论文作者:王艳菊
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月上
论文发表时间:2018/10/29
标签：评价论文; 目标论文; 学生论文; 教学目标论文; 英文论文; 儿歌论文; 学前教育论文; 《知识-力量》2018年11月上论文;