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（人教版）九年义务教育三年制初中语文课本（第一册）（以下简称为“新教材”）的编排不仅体现了“文质兼美、适合教学”的选材原则，而且比较接近少年儿童的生活实际，符合少年儿童的心理特征，有很强的知识性、趣味性和实用性。
但是，由于该套教材投入使用的时间还比较短、有关新教材的设计、教学、测评等新的教学体系尚不够健全；大部分教师还缺少这套教材的实际教学经验，人们对这套教材的编排体系和教学指导思想的认识、理解也有很大的差异，还有待于逐步完善。因此，在实际教学中，难免存在一些问题。这些问题若不能引起重视并加以解决的话，很可能影响到新教材的顺利施行。
本文将就这些可能存在的问题，提出笔者的一些尚不太成熟的建议，和各位同仁切磋，以求抛砖引玉，解决问题，促进教学。
一、“单元”观念的转化问题
传统教材按表达方式划分单元与新教材按课文内容划分单元的方法，是有很大区别的。在新教材中，编者根据“认识学习语文与生活的关系，着重培养一般的语文能力”的编排指导思想，把八个单元分为：家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、自然景物、经济文化生活，科学世界和想象世界。并将课文文白混合编排，课外自读课文另成一册。
这种差别。可能会使得一部分语文教师难以适应，以至不能很好地使用新教材——教学中不能根据新教材的特点，使学生通过学习语文去认识生活，表现生活，让学生理解语文与生活的联系；而只是停留于课文篇章结构的分析讲解中。这样做，既违背了新教材的编辑们的初衷——让学生认识语文的运用与生活的关系，培养学生观察、认识、分析生活的能力，激发学生的兴趣；又误导了学生学习的方向。后果是显而易见的。究其原因就在于没能摆脱原有教材的影响：只注意到按体裁特点教学课文，注意学习课文的写作技巧而忽略了课文与生活的联系；未能领会新教材的编排指导思想——“联系生活进行基本训练，既‘导流’又‘开源’，有利于学生生动活泼的、主动的学习，有利于学以致用和学文育人”；仍在“拿着筷子吃西餐”。因此，在新教材的教学中，应充分考虑到新教材的体系特点与教学要求，即准确把握新教材的“新”——不是为“新”而新，而是紧扣住教学大纲，突出语文的工具性、实用性，突出语言的运用和训练，紧紧抓住语文和生活的联系。让学生能学有所得，学有所乐，学以致用。
二、教材（课文及短文）与练习选题的配合问题
这个问题主要有两点：其一，无论从心理学或是从教育学的观点来讲，任何一种技能的培养和提高，都离不开长期的、多次的训练。听、说、读、写能力的培养与提高也是如此。正因为这一点，就要求我们在选择练习题时，既要注意以适当的量，来巩固和强化学生对所学知识识记的印象。训练和发展学生对所学知识的运用能力；又不可忽视练习的“质”，盲目地投学生入题海，变“脑力劳动”为“体力劳动”。应该严格按照有关要求进行练习。新教材练习安排也有其新的特点：课后所有习题均分为选做和必做两类。明确了习题的这种分类，给了教师和学生很大的教学的活动余地；也使习题的处理具有了灵活性。这就要求我们在实际教学活动中掌握好质与量的关系，因人而异、因时而异地精心选择习题，安排练习，使学生得到必要而适当的练习，又能充分发挥他们的学习积极性。
其二，对于大多数地区来说，新教材投入使用的时间较短，不仅缺乏相应的配套练习，而且多数配套练习的编排指导思想及编排习惯尚不能完全摆脱原有教材的限制和影响，尚不能很好地起练习应起的作用。作为一名语文教师，应该看到配套练习的这种滞后性，并主动地为自己所教的新教材，编一些必需的习题，同时对所采用的外来配套练习作出恰当的选择与增删，以保证新教材的编排思想得以贯彻落实，保证新教材的教学大纲得以顺利施行；充分发挥教师教学的创造性。
三、新教材的教学难度的正确认识问题
新教材虽然删除了部分难而无用的内容，降低了部分教材的教学要求，从整体上减缓了初中语文知识的学习上的坡度；但是从另一方面看，却提高了课文阅读的难度。如《背影》、《最后一课》、《纪念白求恩》、《生命的意义》等原属于初中高段的课文的引入，无疑突出了对学生阅读能力的要求。降低了知识难度，提高了阅读要求，这一举措相对于旧教材来说，在教学的难度值上是不分彼此的——从某种意义上讲，培养能力比起灌输知识来，困难更大。尤其是对于习惯于旧教材教学的教师来说，更是如此。
因此，新教材对于我们中刚刚接触它的教师而言，教学的难度并未降低，很可能还是一个台阶，一个陡坡，一个没有吃过的“螃蟹”。我们在教学中，应更加注重领会新教材的教学体系和教学指导思想，注重培养学生的阅读能力，切不可掉以轻心。
四、教学方法的转变问题
这个问题和上面所提到的问题，有较密切的关系——还是一个有一定难度的认识和实际运作的问题。教材的内容变换了，难点转移了；旧的一套教学体系和教学方法显然已不能与新教材默契配合、和谐相处了，必须根据新教材的内容特点和教学要求予以改进，使二者得以相互适应和协调，但形成已久的以灌输知识为主的教学思想和教学习惯，却不会因教材的改变而一下子变得注重能力与技能的培养。这其中，还得有一个逐渐转变的过程。而教学思想和教学习惯的转变，又较集中地体现在教学方法的转变上。因此，在这个转变过程中，教师应该充分重视教法的转变。
从灌输知识到培养能力，这其中有着较大的差距。这个差距，不仅仅体现在教学指导思想上，而且更多地反映在实际教学活动中。要完成这一转变，教师一要具有思想上的正确认识，能真正把学生看作是教学活动的主体，充分发挥他们的学习主动性、积极性，不断激发学生学习的兴趣；二要能从根本上改变以往的“满堂灌”、“全面讲”等习惯教法，真正的充分地发挥教师的主导作用，不断提高教师对新教材及其新的教学指导思想的认识、理解程度及运用水平。因此，客观地说，处于这一转折时刻的教师们肩上的担子并不轻松。作为初中语文教师，切不可放松对新教材、新教法的学习，放松对自身教学技能的改造和更新。
五、综合素质的培养与提高问题
新教材有一个特点也很突出，那就是注重学生的听、说、读、写能力的全面训练与综合发展思维能力和迁移能力的训练处在更突出的地位。多数教师都知道，限制学生的综合素质的培养和提高的一个关键，就在于学生的思维能力的发展状况。换句话说，学生的综合的素质的培养和提高的核心内容，就是学生思维能力的训练与发展。
在这一点上，新旧教材间的差别也是比较大的，一些教学难度较大的内容之所以存在，多数情况是学生的思维跟不上教师的讲授——是师生的思维方向不一致，二是师生的思维水平有差距。一个句子结构的分析，一种修辞方法的理解，学生不是靠理解来掌握它，而是靠死记硬背来记住它。考试情况虽然很好，但学生并没有真正搞懂它。新教材对学生的思维能力提出了较高的要求，这就向我们的语文教师提出了新的挑战。能否摆脱落后的教学观念和传统的束缚，能否更新自我的思维模式能否正确地领会新的教材、教法，能否迅速地找到一种较好的培养学生思维能力的方法，就成了摆在我们面前的另一个问题。这就要求教师在教学中能合理地分配教学时间，分散教学重点，恰当地掌握好讲授、引导、启发、点拨等环节，既留给学生以思索研究的天地，又不致使学生在茫无边际的学海中徘徊，使学生的听、说、读、写能力得到均衡的发展。
另一方面，又因为我们在以往的教学中，受各种各样的因素的影响，使得我们的语文教学过多地偏重于读、写能力的培养，不太重视听、说能力的训练，以致才有了“高分低能”之说。这样的结果，致使我们的一些教师不注意或不善于进行听、说的教学与训练。新教材的使用，必然带来又一个转换的问题。在新材中，已把对听说的教学要求摆在了一个较显著的地位，提高出了明确具体的训练标准和要求——“说话要态度大方、口齿清楚，要说得清楚简洁。”而在以往的教学中，无论何种体裁的课文教学，常常少不了课文分析这一部分；相比之下，在新教材中，有的课文仅要求能正确朗读而已。因此，我们应该摆脱旧的教学习惯的束缚，大胆地以更多的精力、更多的时间来培养和训练学生的听说能力，探索一条培养听说能力的新途径。
也许，在实际教学过程中，存在的问题可能还多。因为在我们的面前，确实摆着一本全新的课本，需要我们以谨慎而积极的态度去认识、掌握、运用；需要我们在充分吸取传统教学思想及教学方法的精华的基础上，不断地更新和扩充自己的专业知识，不断地提高自己对新的教学内容和教学方法的认识，不断地改进和提高自己的教学技能；需要我们以自己的不懈的努力，来顺利完成新旧教材之间的转换和衔接，切实抓好新教材的第一阶段的教学，为新教材的推广和应用探索出一条成功之路来。
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