扫“盲”纠“误” 真“启”实“发”——再学“启发式教学法”有感，本文主要内容关键词为：启发式论文,教学法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
启发式教学是课堂教学中最常见，也是教师最常用的教学方法之一。但在实际教学过程中，如何科学地把握和有效地实施启发式教学，却是一个被广泛探索、常提常新的问题。一些教师由于在理论认识上有“盲点”，实践操作中有“误区”，因此在运用启发式教学过程中出现了“错位”现象，没有取得预期的效果。现就英语课堂教学中运用启发式教学存在的“错位”现象，谈谈自己的看法。
一、关于更换和更新
启发式教学要得以顺利进行且有成效，固然存在着如何运用启发式教学的方法问题，但更重要的还是教学观念要有一个根本的转变。当前在英语新教材的教学中，一些教师片面地认为，只要不“满堂灌”、“填鸭式”，教师多设问，学生多回答，便是启发式教学。在这种误导下，其结果往往是课堂教学启而不发或一发而不可收拾；结构松散、密度低、容量小、效率差、学生负担加重。这样，启发式教学也便失去了真正意义上的“启发”内涵。
正是基于对启发式教学认识上的误解，使得一些教师在教学过程中，不是以转变其教学观念为前提，来探索切合实际、行之有效的如何“启”怎样“发”，而是简单地照搬“教参”，机械地进行启发式教学，常常弄得事与愿违，违背了启发式教学的初衷。可见，穿上新教材“新鞋”，要想不走“老路”，光是教学方法上的“一对一”更换是不够的，还必须从教学观念上来个彻底的更新。
二、关于部分和全体
由于目前受“英才教育”和片面的“应试教育”的影响，在运用启发式教学中，一些教师常常只把希望寄托在“优生”和部分“中等生”身上。对他们来讲，与其把时间花在“差生”的补救上，倒不如加强中等生的“优化”和优等生的“更优化”。课堂教学过程中，从Is there…?Where is…?的“单一启发”到Wquestion和If-question的“综合启发”，优生答题的概率常常高达80—90%；书面练习时，为了提高考试成绩的优秀率，常用“拔高”和“超前”启发，教Could you…please?时，讲Can you…?Would you …?以及Might you…?之间的异同；经常把“二会”、“三会”要求的知识提前要求达到“四会”。由于忽视了学生的实际能力水平，违背了学习过程的客观规律，其结果是“启发”了少数，淘汰了多数。往往使得有表演兴趣的学生因成绩差而失去“表演”机会，差生因得不到教师及时的启发、鼓励和帮助，加大了“差距”。这样一次次的“启发”，实质上是以牺牲大多数学生的发展来换取少数学生的个别发展。
三、关于思维和形式
启发式教学的核心在于启迪学生思维，而不是简单形式上的一问一答。可有些教师片面地认为启发式教学就是体现在课堂气氛的活跃。因此启发式教学被当作一味追求课堂气氛活跃的一问一答式。为了达到活跃的课堂“交际”气氛，教师往往“明知故问”一些本来就不具备多大启发意义的简单问题。如手里拿着一支钢笔还问"Is this a pen?"或要求全班学生一起回答"Do you like playing basketball?"像这类问题其实无“启发”可言，学生只是随声附和地回答"Yes"或"No"，根本谈不上经过思考和钻研。这是对启发式教学的曲解，也是教学实践中的误区之一。其实，“激发兴趣，启发学生进行积极思维，启发学生掌握科学的学习方法，既是启发式教学的重要体现，也是英语教学的首要任务。思维训练中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，既要有针对性，还要留下一段相应“合理”的距离，一定要使学生们“跳起来摘苹果”，在“差距”中、在“跳跃”中思索、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，沙里淘金。这样学生将会以高度的注意与浓厚的兴趣投入到训练中来，并以跃跃欲试的态度试图去解决问题。这时教师可引导学生围绕解决问题开展一系列探索活动，适时诱导，点拨思考方法，从而使学生获取知识技能。也许"Whose pen is this?""Is it his/hers?"或根据兴趣打√而展开的"Do youlike playing…?"一类的小组问答更能达到上述要求。
关于启发式教学的形式问题，一些教师曾反映：在启发式教学具体操作中，除了一问一答、一讲一练之外，想不出更多的办法。这样“千篇一律”的“老三句”“Who's on duty today?What day is today?What's the weather like today?”便成了上课的固定“开场白”，几年不变；学生回答也是三句“一贯制”：“I am.It's Monday…It's fine.”也有些教师认为课堂教学过程中，教师问题提得多，学生回答面广就是运用启发式教学效果好的标志，随之而来便是一个问题问上十几个学生，这样“满堂提问”常留下“满堂疑问”，使得“五步教学法”在启发式教学运用中走了“形”，变了“样”。在新教材全面实施的今天，启发式教学的形式应该是多维立体的，需要教师不断地摸索。形式应该服从教学目标，形式为思维所用，教师要适时创设课堂语境，要不拘一格、灵活多变，注重注入思维“活水”，输入新信息。教师的言语表述、体态语言等都可充分体现并灵活运用在启发式教学之中，这也是衡量一个教师能否发挥教育教学艺术的重要标志。
四、关于过程和结果
启发式教学体现在对知识的学习和探索过程之中，是在思维活动过程中的启发，而不仅仅是对思维结果的启发，忽视思维过程的教学必然导致教学的僵化。虽然新教材已实施了三年多，但“重思维结果，轻思维过程”的陈旧教学模式还有相当的市场。具体表现在：1.讲风太盛。教师用整堂课的“讲”替代学生的“学”。实际上是教师的思维活动占有了学生的思维过程，把学生的思维活动量降到了最低限度，学生失去了“发”的机会。2.超负荷运转。部分教师认为口头“启发”十遍，不如笔头“启发”一遍。因此用增加学生课业负担来作为提高学生成绩的主要手段。“精编”、“达标”、“模拟”、“指导”无休止地课内课外轮番“轰炸”。一些短语、句型在缺少语境的情况下，反复“辨析”，弄得学生糊里糊涂。如be used to,used to;be interested in,be interesting…学生只记住前面变什么，后面加什么，而一旦碰到“新面孔”，还是做错。学生一直处于紧张、劳累和焦虑的抑制状态之中。3.单向启发。原先的课堂教学一般是教师“启”学生“发”的单向启发，教师如何“启”，学生只能怎样“发”，不允许“出格”，学生只能让教师被动地牵着鼻子走。学生知其一，不知其二，思维单一，反应缓慢，一旦教师在启发过程中出现口误、笔误或失误，还将“误人子弟”。按新大纲要求，教学中不仅教师“启”，学生“发”，还应有“学生——学生；学生——教师；投影——学生；录音——学生；实物——学生”等全方位的“启发”，这样学生积极性高，参与多，兴趣浓，效果好。4.本末倒置。教师在课堂上提问学生的时候，总是希望学生回答能立即切中“教参”上的答案或自己选编的例句。如为复习kite，教师问：What can you often see in the spring sky?学生答：Nothing./Ican see only a bird/plane…可能都不算“中意”答案。学生常被教师临时突变的脸部表情而“自省”：我什么地方错了？而教师却很少顺着学生的思维过程去寻找教师需要的答案，去探求主导和主体作用都能充分发挥的最佳结合点。也许学生是根据下雨天天上只有bird,plane而没有kite来思维的呢。为了达到学生“一答即中”、“一做便对”的目的，设计的课堂提问十分平淡浅显，很少给学生以思考的余地。“启发式教学”成了“摆设”。由此可见，教师在课堂上的提问不是要学生的思维过程，而是要学生的答案。其结果是“主体”受制于“主导”，课堂气氛沉闷，积极性受限，学生活跃的思维被扼杀在萌芽之中，教学效果差也就不可避免了。
五、关于反馈和调控
教学信息的反馈和正确回授反馈信息、及时地进行教学调控，这是核实启发式教学效果的一个重要步骤。如何做好这一点呢？有三种方法可供参考。1.从初中到高中类似stop to do sth.,stop doing sth.这样的“启发”至少不下几十遍，但每次出现，教师都要不厌其烦地“启发”一遍。这造成了优生“吃不饱”而差生“吃不了”的局面，全班学生很难在原有基础上达到最大限度的发展。教师可以针对学生实际展开“一个目标，分层操练，分步到位”的启发模式。即在选材、设计题目时，把同一个知识目标分解成几个不同的知识层面，如单项填空、完形填空等，让学生各有所得。2.对待学生练习中的错误，教师要耐心启发，要区别错误的层次、人次、场合，采用不同的方式方法加以纠正。纠错方法有多种多样，应尽量启发学生自己纠正，也可以由其他学生帮助纠正，必要时教师直接启发加以纠正，对普遍性、关键性的问题还应进一步讲解和操练，让学生不但知其然，还要知其所以然。另外，在纠错时机上也要分轻重缓急，有些错宜立即纠正，有些则不必，以免挫伤学生的积极性，教师心中有数，在适当时间再加以纠正。3.要及时收集和听取学生对教师教学的意见，并根据不同的反馈情况进行及时调控。通过反馈和调控，不断改进教学，提高自己的业务水平，使启发式教学形成良性循环。
六、结束语
由于启发式教学运用中存在着片面化和形式化，从而造成了“教师教得很累，学生学得很苦”的困境；学生往往死记硬背一些单词，句型，或对话中的只言片语，而不会在实际生活中运用语言，最终酿成了成绩分化、兴趣淡化、技能僵化、思维劣化的恶果。启发式教学不仅要求学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学”。这就要求教师切实加大课前“投入”，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，重视知识、能力和素质的培养，将客观形态的英语知识内化为学生主观形成的英语知识，发展并完善学生的综合知识结构。
启发式教学的思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学生学习的主观能动性，把传授知识和发展智能作为施教的整体过程。进行启发式教学既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。从这一点来认识启发式教学思想的深刻意义，对于克服启发式教学运用中的形式化、片面化，对于扫除“盲点”、纠正“误区”，真“启”实“发”，深化课堂教学改革，优化教学结构和教学过程是十分必要的。