山西省应县
人类已 步 进了21世纪，一种以知识信息的生产、传输、阔 迈济加工、创新、转化为核心特征的 新的经 形态----知识经 正崭 济在 速 起，紧紧与之相应，人类的生存形态 将 速进入学习迅 崛 亦 迅命化社会， 言之，在知识经 时 ，学习将成为一个人生 运动换 济 代的主 律，独立学习能力将成为一个人所有素质的核心内容。旋正是在这样的背景之下，一种 在发展学生独立学习能力的旨谓新型学习方式——研究性学习被积极倡导而 生了。“所 研究诞性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似[ ① 召科学研究的方式，进行主动探究的一种教学方式”。 注 李 存]语亦作为研究性学习一种重要的分科学习方式，研究性阅读 已被越来越多的语文教学工作者所认同、重视，并逐步成为自觉的实践。以“大语文”理念观照当今社会，可以这样说：阅读活动穿 命占据了人类生活的大半时间和空间，贯 在整个生 历程中，因此，从阅读的视角去倡导和实施研究性学习、发展学生的研究性学力，具有特别重要的意义。
那么，如何实施研究性阅读呢？笔者认为可以把握两种取向，采用三种形态。
一、两种取向——研究性阅读的价值追求广泛一般地说，人的阅读活动不外 两种目的，一种是为了乎收索信息，大量获取自己所需的文本（或画面、动像等）资料，或用于打发 ，满足娱乐需要，或借以充实和丰富某种活动主闲暇遣题。一种是为了探究某一特定阅读材料的深厚 蕴，包括 词造底句之精当、 篇布局之巧妙、表情达意之深 等。无庸置疑，研谋 邃究性阅读将更鲜明、更集中地突现这两种最基本的价值追求。具体说明如下：拓1、基于外延 展的研究性阅读。这种阅读是 展性与研究性拓两种基本特征有机统一的活动，一方面，它要求阅读者突破目前广阔阅读材料的局限，在更长远的时空、更 的背景中全方位、多角度地搜寻其它阅读材料， 入足够多的信息，以形成厚实的信摄息 备；另一方面，它又要求阅读者以研究的目光审视自己搜寻储尤中的阅读材料，发现他们与当前阅读材料的种种关系， 其是要区分出重要联系和一般联系，使其它材料对当前阅读主题能发挥斯 艇 拓服务、铺垫或左 作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 如，教学《威尼 的小 》，从 展证 例的角度看，可以引导学生着重收集关于水 威尼 的独特的地理城 斯乘坐位置、优美的自然风光、小巧灵活的小 、游人兴致勃勃 小艇.吐温艇的情景等方面的资料，有必要还可适当了解作者马 生平克诸 克.吐温 代 族以及主要作品；从研究的角度看， 如马 生活时 的种金 盛歧视的 、竞选制度的 、拜 主义的 行等，一般不必去残酷 虚伪纠 。缠拓2、基于内涵深究的研究性阅读。与基于外延 展的研究性阅小 乔海琴读相比，这种阅读是直接 对当前阅读材料的深层次理解活动，针耕它也有两项相辅相成的要求：首先要求 文 字，深 细作，从咬 嚼哲字里行间去感悟、把握和品味人物性格、事件意义、生活 理、键景物特征； 其是对于意义特 、个性鲜明的关 信息（字、尤 异词、句等），应该 心推 ，不能轻易放过；同时要求突出重悉 敲牵点，紧扣主题，析词品句抓住典型进行开掘，不搞遍地开花，例 赤壁强 会，而且力争以一个中心话题统领起来。 如教学《 之附战》，第一回合的研究可以引导学生紧扣“事件”的话题展开，攻通过初步研读，把战争发生的原因，火 之计的确定、实施，战争的结果， 其是其中火 的实施过程搞得清清 ；第二回合尤 攻 楚楚的研究 可以引导学生紧扣“人物”的话题进行，通过深入研则读，将周 （ ）方面战术之绝妙、准备之充分、计划之周瑜 黄盖密，以及 操气势之 、思想之 等作透彻的理解，从而领曹 骄妄 麻痹曹 北 骄傲悟东 取 是由于知己知彼、 长 ， 操败 是因为 轻吴 胜 扬 避短，决策错误。
敌在实际操作中，这两种取向也并不是相互 的，而是互为排斥补充，可以同时追求的。
二、三种形态——研究性阅读的实施策略在小学生看来，研究性阅读还不 严格地规 在“科学研宜 范究”的 架之中，也不一定纯 地“从自然、社会和生活中选择框 粹和确定专题进行研究”。 注 继东语 对小学生实施研究性阅读[ ②郭 ]教学，应该切合实际，务求实效，只要着力体现“主动地获取知识、应用知识、解决问题”就行。
重于学生独立研读的形态。以学生个体为单位的研究性阅侧读，是阅读教学的出发点，也是落 点。所以说是出发点，是因脚为：相对于一次阅读过程来说，要确定课题（即阅读过程中要解决的问题），学生首先对阅读的主材料有个大概的了解，以便后面能够较快地“ 发”出一些基本问题或中心话题；还要对阅读蒸的辅助材料有个大致定向，以便围绕中心话题 速搜索、研究相迅关信息资料。没有这一前提，其余任何形态的研读就无法展开，脚更谈不上围绕中心话题进入深层次的研究。另外，所以说是落点，是因为：研究性阅读教学的最终目的是培养学生独立研读的能力。作为前提的独立研读，就是学生以个体为单位对主体材料进行预测性阅读感知、对辅助材料进行尝试性收集以及对主、辅材料相关性的初步 选；作为目的的独立研读，就是学生灵活自筛挥如地调用外部条件（工具、 、导师等）和发 个人优势（综伙伴合、分析、演 、推理、联想、想象、直觉等），围绕阅读主题绎进行信息的全方位搜索和意义的深层次建构。
论文作者:乔海琴
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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