刘秀丽 安徽省亳州市丹华小学 236000
【摘要】本文通过对人教版小学英语教材的教学，基于教材与单元话题，选择绘本融合，找到一个主题契合点，讨论如何以绘本故事为载体，组织和开展小学英语课堂教学活动，让学生理解绘本故事文本信息的同时进行有思考性、有意义、有积极性、有创造性的输出语言，以此提高学生的英语学科核心素养。
【关键词】小学英语；绘本教学；核心素养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-226-01
首先，综合运用任务设置与情境设置，促进学生语言能力融合发展。
学生英语语言能力指对语言知识的理解和运用能力，包括听说读写等方面，对学生语言能力的训练，必须注重整体性，尽量设计逼真有趣的故事，以贴近学生真实生活的语言任务，展开相关综合语言能力活动的训练，进而使学生创造性的进行语用正迁移，促进学生各项语言能力深度融合式发展。
例如，在人教版四年级下册Unit4 At the farm Part A Let’s spell的教学示范课中，在教学字母组合“or”在单词中发音规则时，执教教师就利用了绘本York’s Horns辅助学生的教学，以此提高学生的听、说、读、写综合语言运用能力，其过程如下：
执教教师首先充分发挥多媒体的综合性，利用文本，视频，图像，声音等形式创设了一个新朋友“York”，并请同学们读出文本中描述York的关键词：York、forty、 short、sports、morning、horses.以及找到这些词的共同点，即字母组合在单词中的发音为长元音[ɔ:]，激发了学生对文本内容的理解；其次，设置问题后让学生们观看York’s Horns的绘本视频，并以此来回答相应的问题，开展有趣的语言交流，让学生敢于开口说，层层推进，激发学生的学习兴趣与求知欲，与此同时，学生通过听音辨别“or” 在“w”之后发音变成了长元音[ə:]，同时呈现出一些带有-wor-的单词，让学生尝试拼读并展示，激发了学生的表达欲望；最后，以闯关形式的任务型驱动法让学生们在不断闯关中将刚才所学“or”，“wor”的正确发音写出来。
综合以上环节，学生在有趣的语境下，并在不断的听说读写中得到有效语音训练，从而提升了学生进一步综合运用语言的能力，达到巩固效果。
其次，挖掘中西方文化差异，求同存异，初步夯实学生的文化品格。
英语学科因其语言交际的特殊性，教材教学内容中蕴含丰富的中外文化因素，如中外涉及用餐文化的相关内容beef，bread，juice，hamburger,rice ,noodles,knife,chopsticks.再比如关于中外传统节日的Spring Festival, Dragon Boat Festival,Christmas Day,Halloween等，这些优秀的中外文化资源是激发学生的学习兴趣，加强学生对中西方文化理解的极好载体。
再次，整体把握文本，以问题引领，启迪学生的英语思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
当前，随着科技的快速发展，学生利用app，网络，媒体自主学习英语已经成为趋势，传统的英语教学方式已经不能满足现代学生的发展需求。基于这一点，小学英语课堂上教师更多的课堂问题设计就更为重要。
人教版小学英语每单元最后一课时Story time，或具有趣味性，或富有哲理性，或升华本单元主题，或复习本单元内容。针对故事教学，教师应从整体教学内容和学生感兴趣的话题入手，结合学生生活实际设计问题，顺藤摸瓜，层层深入，引导学生，去挖掘故事的内涵。以此不断启发学生的思维性和品格性，不断优化问题设计，以培养学生的英语语言的逻辑思维，批判性思维和创造性思维等思维品质。
在人教版小学英语五年级下册Unit 6 In a nature park Part C Story time部分，执教教师引入小猪小象即The Piggie and the Gerald系列绘本中的There is a bird on my head一文，即由小象Gerald头上有一只鸟窝，他和好朋友小猪Piggie想办法移除此鸟窝为线索。在文本的开头，教师创设问题“What happened to them?” “What would they like to do?”引导学生提取关键信息，并且为他们创设了一个重要的语境，从为小鸟找家开始，引入故事“there be”句型，进而导入“南湖”视频并复习“there be”句型单数和复数形式，步步递进，为后文的情节发展，激发学生思考以及正文铺垫；随后正文部分，教师为了突破学生的认识能力和打破常规思维的限制，围绕思维培养目标进行追问，即“What can they see in the park?”“Why do they take a picture of the koala?”“How can they do for the broken cads?”三个问题贯穿全文，引导学生从新的角度对故事进行解读：他们在公园所见的景物用“there be”句型呈现出，达到了故事的复习目的；拍摄Koala是因为这棵树上适合鸟类栖息，是小鸟筑窝的理想之地，这个问题的设置呼应了绘本的主题，将文本与绘本的巧妙融合为一个完整的故事，培养了学生的“理解和整合”的能力；针对第三个问题，教师引导学生进行推测与联想，“Because the card is broken,they may go there again,we should be careful next time！”在此过程中，学生感受和体会了文本的内容和主人公的情感，形成了新的思考，学生的思维品质培养在这一节教师的问题引领下水到渠成。
最后，在实践中体验，在交流中合作，通过自我不断地探索，提高学生的自我学习能力。
教育培养的人必须要有终身学习的意识和自主学习的能力，作为核心素养的自主学习能力是适应学习过程的培养，该素养进一步强调了学生学会学习的重要作用。在小学英语的教学过程中，教师要根据学生的兴趣，设置合理的目标，鼓励学生自我体验，自我实践，努力探索适合自己的学习策略。同时，在此过程中，教师应该充分发挥学生的主体作用，让学生在互助合作中达成共同的任务目标，达成培养学生团队合作意识，塑造学生乐于分享的品格，激发学生勇于展示的信心。
在实际的英语教学中，将有趣的绘本与书本的有机融合，既提高了学生综合运用语言的能力，丰富了学生的文化视野，又启迪了学生的思维，培养了学生的自主学习能力------在教学中有效渗透了英语核心素养。相信在以后的多次绘本教学实践中，英语课堂必然会更加“绘声绘色”！
参考文献
[1]英语课程标准2011版
[2]靳泽明：《英语绘本在小学教学中的运用》[J]小学教学设计2019年第2期
[3]邢世峰：《小学英语核心素养的解读》[J] 小学教学设计 2018年第4期。
论文作者:刘秀丽
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 能力论文; 英语论文; 语言论文; 教师论文; 故事论文; 思维论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;