团体辅导在高职心理健康教育课程中的教学实践与探索
覃洋
摘要： 在素质教育背景下，越来越注重对高职学生心理健康教育。团体辅导在高职心理健康教育课程中具有重要的作用和意义，能使教师与学生之间充分沟通和交流，也可以促进全体学生之间学习和讨论，满足学生身心健康成长。
关键词： 团体辅导；高职；心理健康教育
将团体辅导应用在高职心理健康教育课程中，需要教师坚持专业性、平等性和保密性原则，从而在心理教育过程中有效解决学生存在的心理健康问题，促进学生身心健康全面发展。
（1）乡镇级兽医人员无兽医卫生津贴。根据《人力资源社会保障部财政部关于调整农业有毒有害保健津贴和畜牧兽医医疗卫生津贴的通知》（人发〔2015〕99号）精神，按照工作职责，乡镇兽医站工作人员应享受畜牧兽医卫生津贴260元/（月·人），而目前全县乡镇级兽医人员均未享受畜牧兽医卫生津贴。
种植指示作物为向日葵，品种JK601。种植密度按28 560株/hm2人工穴播，不同处理的品种、施肥、播种等农艺措施完全一致，除上年（2015年）秋季和春季灌两次非生育期压盐水外，为防止盐碱地生育期灌水死苗而全生育期不灌水。测定不同覆膜时间对膜下耕层土壤盐分积累变化、向日葵出苗率、保苗率、植株长势、产量等，其中出苗率在出苗后15 d内调查，保苗率在现蕾期、花期、灌浆期田间调查，植株长势采取田间取样10株测量，产量采用全小区测产的方法，耕层盐分含量测定采用定位取样，然后在室内进行电导率方法测定。测定结果以3次重复的平均值计算分析。
一、高职心理健康教育课程中团体辅导原则
（一）专业性
在高职心理健康教育中应用团体辅导方法需要遵循专业性的原则，而且心理健康教育对引导和干预存在心理健康问题的学生有着重要的意义。因此，心理健康教育课程教师在教学过程中要做好规划与组织工作，不断提高团体辅导的效率。要根据学生不同的心理特点，对存在心理问题的学生采用不同的团体辅导方式，不仅有利于提高高职心理健康课程教学效率水平，也能进一步实现团体辅导的专业性原则。
（二）平等性
在以往的高职心理健康教育课程中，受传统应试教育里面影响，很多教师采用灌输式的教学方式，未充分突出学生在心理健康教育课程中的主体地位。不仅使很多学生对心理健康教育内容的兴趣不高，也会在一定程度上是学生对心理健康教育课程产生消极心理，不利于心理健康教育课程的水平与质量有效提升。通过团体辅导能进一步加强师生之间沟通和交流，教师要积极革新传统教学理念，认识到团体辅导在学生面前具有一定的平等性。与学生构建良好的师生关系，充分活跃心理健康教育课堂的教学氛围，并及时发现学生群体存在的心理健康问题，采用平等的方式对学生有针对性的引导和帮助。
由于每个学生的心理健康问题不同，将团体辅导应用到高职心理健康教育课程中，需要教师与学生之间保持高度信任的状态。并对学生的心理健康问题进行严格保密，坚持团体辅导中的保密性原则。有利于学生充分信任教师并将各类心理健康问题与教师顺畅沟通和交流，从而有效帮助学生解决心理健康问题，提高心理健康教育课程的教学效果。另外，要有效避免在团体辅导活动中将学生的隐私或心理健康问题进行讨论和披露，要根据学生的心理健康问题明确保密规则，使团体辅导过程中学生能够积极的参与和学习，促进团体辅导活动取得良好成效。
（三）保密性
在全球提倡低碳经济的背景下，电力企业作为高碳行业，对改善全球变暖现状起到至关重要的作用。因此电力企业必须清晰地认识到低碳会计改革的重要性，转变会计管理理念，完善会计管理制度，改进会计核算方法，运用先进信息技术加强电力会计管理的信息化建设，提高电力会计工作效率，达到降低碳排放量的最终目的，促进电力行业的可持续发展。
二、高职心理健康教育课程中团体辅导策略
（一）集体讨论
首先，在高职心理健康教育中采用团体辅导的教学方法，需要教师针对某一主题与学生开展集体讨论，加强师生之间、生生之间良好沟通和交流，并在此方法和基础上有效解决学生存在的各种心理健康问题。其次，在开展集体讨论的过程中，需要教师积极引导集体成员表达和明确自身存在的心理问题。可以采用自由且愉快的围坐方式，令学生根据自身心理健康问题或其他学生心理健康问题进行发言和讨论，营造轻松活跃的集体讨论氛围。再次，教师要合理控制讨论人数和讨论时间。由于课堂时间有效，为使教师可以充分倾听每个学生相关心理问题，提高团体辅导中的教学效果与质量，可以将参与集体讨论活动的人数控制在10 到15 人之间，从而有效倾听每位学生的相关心理问题。最后，在课堂教学中，要充分尊重学生主体地位，调动学生参与发言的积极性和主动性，而且设置合理时间是为有效避免学生对心里健康教育课程产生疲惫感和厌烦心理，促使学生能对自身看法与观点进行阐述，有效帮助和解决存在心理健康问题的学生。
（二）角色扮演
在高职心理健康教育课程中应用团体辅导的教学方式，教师可以通过角色扮演的教学方法，激发学生参与课堂的兴趣和热情，令学生在角色扮演中感受到心理健康教育的趣味性，有效期高团体辅导在心理健康教育课程中的效果。一方面，教师可以与学生共同开展角色扮演活动，明确学生所要扮演的角色，合理设计角色扮演内容、行为特征和心理体验等。让学生在角色扮演中释放心理压力和情绪，不断调整人际关系等问题。另一方面，为营造良好团体辅导氛围，使学生充分参与到角色扮演当中，需要教师充分引导学生在特定的情景下依靠自身的知识与能力不断解决心理存在的问题，并将角色扮演过程中的行为和心理内化为自己的行为。通过团体辅导中的角色扮演，可以使学生与角色扮演中的情节产生共鸣，降低学生防卫心理，进一步提高团体辅导教学的有效性。
（三）行为训练
在高职心理健康教育课程中的团体辅导，可以采用行为训练的方式，提高学生心理健康水平。其一，教师可以先让学生了解训练活动的特定情境，并让学生之间通过人际互动的形式，对在特定情景下产生的不同反应作出表述。其二，是团体讨论阶段，让学生明确训练目标，并对行为互动和角色扮演中存在问题进行沟通，找到自身存在的心理健康问题。其三，是正式训练阶段，令学生在角色扮演中或情境中的反应进行联系，并对其他同学的表现进行评估，随后，教师可以针对学生的心理健康问题进行引导和帮助，从而提高团体辅导的教学效果与质量。
三、结语
将团体辅导方法应用到高职心理教育课程中，对提高高职心理健康教育课程教学效果有着重要作用，教师要善于寻找不同的团体辅导教学方法，不断促进团体辅导活动取得良好成效。
参考文献
[1] 周显晶. 团体辅导在高职心理健康教育课程中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2(05)：106+108.
[2]徐晓沄.团体心理辅导在高职院校心理健康教育中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2014，27(01)：50-52.
（作者单位：柳州职业技术学院）
作者简介：覃洋（1981 ～），男，壮族，本科，助教，研究方向为学生思想教育管理工作。
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