张静[1]2007年在《高职英语任务型语言教学模式的建构与应用》文中指出任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径，它以交际任务为核心，强调“做中学”，通过学生参与完成语言教学任务，使学生自然地习得语言，促进外语学习。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由“教”向“学”的转移以及由“学什么”到“怎样学”的转移。它要求以学生为中心，既要求传授语言知识和言语技能，又要求注重学生的语言运用能力的培养。任务型语言教学在当今外语教学中已引起特别关注。它对以语言形式为中心、教师为中心、课本为中心的语言教学模式无疑是一种挑战。2001年教育部颁布的英语新课程标准将倡导任务型语言教学途径写入了实施建议，各中小学纷纷以任务教学理念为指导进行教学改革。本研究将任务型语言教学理念引入高职英语教学中，以任务型语言教学理论为指导，借鉴Willis的任务型教学框架，并结合高职英语教学现状，试图探讨构建一个高职英语任务型语言教学模式，并求证该模式在教学实践中的可行性和有效性，从而对其他实践这一教学模式的教师提供一些参考。本研究主要采用文献综述法、问卷调查法和实验法等。本文由六章组成。第一章介绍了高职英语任务型语言教学模式的研究背景和意义，并介绍了文章的框架；第二章对任务型语言教学的起源、国内外研究现状以及理论基础做一综述；第叁章分析了高职英语教学现状，指出任务型语言教学模式在高职英语教学中的可行性和必要性；第四章详细阐释了任务型语言教学的特点和理念，参照Willis的任务型教学框架，结合高职英语教学实际，构建起高职英语任务型语言教学模式。第五章具体介绍高职英语任务型教学实验的实施步骤和过程。通过对实验班和对照班所做的成绩比较和问卷调查分析结果来看，任务型语言教学模式能够激发学生的学习动机和兴趣，是一条提高学生综合语言运用能力的有效途径。因此，笔者认为将任务型语言教学理论运用于高职英语教学实践具有积极的意义。本文第六章是结论部分，对实践中体现出来的任务型语言教学的优点和存在的问题做了说明，并提出值得进一步研究的问题。
韩颖[2]2017年在《基于SPOC的大学英语任务型教学研究》文中指出近年来,科学技术的高速发展和政治经济的全球化趋势对教育教学提出了全新的更高要求。在英语教育方面,社会急需具有较高英语综合应用能力和较强的自主学习能力的英语人才。任务型语言教学(TBLT)一直是培养高素质英语人才的有效途径,但传统的任务型语言教学在教学实践中的弊端已初见端倪,如课堂学时不足、缺乏实时监控、科学评价机制等。因此,传统的任务型语言教学已不能满足社会对于英语人才培养提出的新要求。SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)是当下信息技术发展带来的最新高效学习模式,它将MOOC与校园课堂教学有机融合,强调学生的学习自主性,有效节省了课堂时间,提高了实时监控效率,完善了评价机制,为弥补传统任务型语言教学的不足带来了机遇。本文基于对任务型语言教学、SPOC的相关概念和特点等的回顾和剖析,尝试性构建了一个基于SPOC的大学英语任务型教学模式,即将课后线上SPOC课程教学与课上线下实体课堂教学相结合,并依据教学过程的叁个环节以及Willis提出的实施框架(任务导学、任务阶段、语言侧重阶段)构建和展示了其具体的操作流程。同时,为了验证该模式的有效性,我们对构建的模式进行了实践研究,实践对象为笔者实习的南京信息职业技术学院2015级51552p班和51541p班两个班级,以51552p为实验班(运用基于SPOC的大学英语任务型教学模式),51541p为对照班(运用传统的任务型语言教学模式),以大学英语叁级成绩为依据在两班各选取31名学生,在保证其前测水平一致的情况下,通过SPSS22.0软件对其前后测实验及问卷回收的数据进行了分析,结果表明运用新模式的实验班的英语成绩优于对照班,大部分学生也对新模式表示满意。研究表明,基于SPOC的大学英语任务型教学模式提高了大学生的英语专业知识和英语语言运用能力,也大大提升了学生的英语学习热情;鉴于国内相关研究较少,本文的基础研究和实践研究或许能为未来大学英语教学模式的研究提供一条新途径。
范文苑[3]2007年在《任务型语言教学理论的研究以及在对外汉语口语教学中的应用》文中研究指明任务型语言教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学理论。该理论是20年来交际教学思想的一种发展形态,它遵循“在做的过程中学(Learning by Doing )”原则,把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础,强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念,让学生通过参与使用,互动体验、感悟的交际课堂活动实现自我价值。本文通过对任务型语言教学理论产生的历史背景的回顾,提出了任务型语言教学的理论依据。通过文献综述,在探讨任务的定义、特点、构成、类型和对任务的设计与选择的基础上,介绍了任务型语言的教学特点,从而对任务型语言教学理论的产生、现状和发展作了比较全面的综述。在此基础上把任务型语言教学理论应用到对外汉语口语课堂教学中,以促进留学生汉语口语的学习,提高留学生汉语口语的水平。全文共分五章。
廖兆慧[4]2008年在《初中英语教学中的任务型教学设计》文中提出根据当前世界外语教学发展的趋势和我国基础教育的英语教学现状,结合国家教育部颁布的英语新课程标准,我们提出了“初中英语教学中的任务型教学设计”这一课题。任务型教学(Task-based Language Teaching)是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学成就。学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言去做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力(《英语课程标准解读》,2002:105)。它有助于落实新课程标准的教学理念,有助于克服传统教学法中诸多方面的弊端,如在教学观念上以教师为中心,教学目标上只注重语法知识的讲授而忽视实际能力的培养,教学方法呆板,忽视学生的心理发展特点,忽视学生的学习自我体验等。在历时一个学期的教学实验中,我们按照教学论中教学模式的体系,采取理论与实践相结合的方式,构建出初中英语听、说、读、写任务型教学模式。该模式是指为提高初中学生英语综合运用能力特别是交际能力,促进其高效掌握英语和自我的全面发展,教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强的多样任务,让学生在任务的驱动下,在完成任务的过程中学习语言知识和进行技能训练的一种教学模式。研究结果表明:通过任务型教学的实施,学生在听、说、读、写方面都有所提高,学习兴趣大大增强;教师的教育观念、教学行为也在发生很大的改变。然而,在初中英语教学中实施任务型教学,还面临着许多问题及难题,如:长期实验与短期实验的效果是否存在差异,任务的设计和编排问题,口语测试的问题,教学资源缺乏和教师素质的培养问题等。这都有待于我们在今后的工作中去探索、去解决。
刘雯[5]2016年在《美国堪萨斯大学孔子学院远程互动式教学模式研究》文中研究表明随着信息技术的快速发展,教育的手段和形式正在经历着巨大的变化,以可汗学院为代表的翻转课堂,慕课(MOOC:Massive open online course)的跨国合作等种种基于现代通信技术的新的教育理念和模式正在悄然改变着现代教育的形态。交互式远程教学(IDL:Interactive Distance Learning)作为一种新兴的教学形式,已经引起了教育学界的关注,堪萨斯大学孔子学院由美国堪萨斯大学,国家汉办(中国国家汉语国际推广领导小组办公室)和华中师范大学联合创办,成立于2006年。基于地广人稀的地理特征以及汉语教师缺乏的现状,该孔院从办校伊始就与州内一所远程教学服务中心合作,通过互动性电视会议技术向本地及偏远地区学生提供汉语课程,目标就是要把堪萨斯大学孔子学院建成一个交互式远程汉语教学研究中心。堪萨斯大学孔子学院在这种教学形式上已经进行了9年时间的探索和实践,取得了一定成绩,它的教学模式值得我们深入研究。本文首先通过收集相关材料,分析了美国的外语教学政策和汉语教育,进一步比对了美国《21世纪外语学习标准》与国家汉办的《国际汉语教学通用课程大纲》,分析了堪萨斯大学孔子学院教学模式所产生的教育环境和背景。继而从教学模式的要素角度具体分析了堪萨斯大学孔子学院教学模式的教学理念、教学目标、操作程序和教学评估,并将堪萨斯大学孔子学院的短期项目“星谈”(STARTALK)作为一个范例进行了分析,总结了该模式的特点,构建出堪萨斯大学孔子学院以远程互动式教学为特色的教学模式。另外特别着重从教材的总体构想、架构、语料、话题以及语言要素等方面详尽分析了堪萨斯大学孔子学院的高中一年级自编教材。随后提出了堪萨斯大学孔子学院教学模式存在的问题并提出对策,特别就交互式远程教学课堂的教师培训问题对教师们进行了问卷调查、访谈和观察研究。最后提出了该模式对国内对外汉语教学的几点启发。全文按以上内容主要分为四个部分：第一部分为背景知识的介绍,即堪萨斯大学孔子学院的教学环境,包括美国本土的外语教学政策、标准和教学理念,以及汉语教学的实际发展情况,分析了影响堪萨斯大学孔子学院教学的因素。第二部分为对堪萨斯大学孔子学院的教学模式具体分析,包括教学理念,教学目标,操作程序,教学评估以及“星谈”范例分析。第叁部分为堪萨斯大学孔子学院的高中自编教材研究。第四部分为堪萨斯大学孔子学院教学模式存在的问题、对策以及对国内对外汉语教学的启示。
邬凌[6]2013年在《任务型语言教学模式在初中英语课堂教学活动中的应用》文中进行了进一步梳理当代中学英语教育推行的是素质教育,是推崇能力与综合素质培养的教育,教育的主体-学生的综合能力,特别是实际应用能力受到越来越多的重视。然而目前在我国的初中英语教学中,还存在着过分的以教师为中心,教学内容偏重语法知识的学习而忽视学生的英语实际应用能力的培养的教学模式,这种片面被动的教学模式,很明显已经与当前教育界培养应用型人才的目标相脱节,不利于学生将所学知识与实际生活紧密结合,也背离了学以致用的教育宗旨。任务型语言教学是一种能够与新课程标准理念相匹配的有助于落实新课程标准的先进的教学方法。国家教育部颁发的义务教育英语课程标准及国家新一轮英语教学课程改革的相关内容中,都对任务型语言教学模式做了初步规划,倡导任务型的教学途径。任务型语言教学(Task-based Language Teaching)是以具体的任务为学习动力或动机,学习的过程就是完成任务的过程,教学成就的体现则是通过展示任务成果的方式来体现的一种教学方式。任务型语言的重点是在运用中学习,也强调为了运用而学习。它能够充分调动学生的学习主动性,在课堂上营造出英语应用的良好氛围,在师生之间建立使用学习英语的文化环境。该模式是指为提高学生综合语言能力,促进其快速高效掌握英语基本应用技能,在交流和实践中推动自我素质的全面发展,英语教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计出可操作性强、贴近学生生活实际的任务,让学生在任务目标的驱动和指引下,以完成任务为目的,进行一系列英语语言学习活动和英语听说技能训练的一种教学模式。本文从介绍任务型语言教学模式的相关概念出发,阐述了任务、任务型语言教学的内涵及外延,同时对任务型语言教学的构成、类型及特点进行了详细介绍。对英语任务型语言教学模式在国外的起源及发展,以及任务型语言教学模式引入我国之后的发展历程进行了阐释,进而得出如何对我国初中英语教学中如何贯彻任务型语言教学模式进行制度构建,提出了笔者个人的建议及对策,即初中英语任务型语言教学的目标、操作程序、师生组合、评价和实现的条件。通过上述建议对策,为我国初中英语教学中贯彻落实任务型语言教学要求,切实增强学生的英语实际应用能力,提高英语学习效果提出了具体规划与展望。需要特别指出的是,将任务型语言教学模式引入我国初中英语教学,在目前来看,还是我国为推行素质教育、贯彻新一轮英语教学课程改革的一种尝试作法,在英语教学课程改革中,难免会出现一些不可避免的漏洞和缺陷,存在很多需要改进和完善的地方,这就需要广大英语教育工作者,用发展的眼光看待实际工作中出现的问题,用发展的观点在发展中解决问题。例如,试点的经验能够作为普遍经验来推广,不同地区、不同英语基础的学生能够统一按照初中英语任务型语言教学的模式进行教学,任务应该如何设计、如何避免出现学生应用能力欠缺的现象,都是英语教育工作者需要注意和反思的。英语任务型语言教学模式实践已经证明：通过进行初中任务型英语教学模式的实践,初中生的英语水平、写作能力和书面英语应用能力也得到了很大的进步,在英语学习环境的适应性、英语自主学习能力、及其学习兴趣、学习英语计划性、自觉性方面明显改善。由此可见,任务型语言教学模式对于初中英语教学来说确实是一种行之有效,值得推广的教学模式。学生通过英语任务型语言教学模式获得完成任务必须的英语知识和应用能力,通过任务型语言教学,在完成真实的生活任务的过程中,学习了英语口语、语法、词汇知识,培养了学生运用英语的能力。
何利芬[7]2016年在《英语任务型教学模式在西藏拉孜县初中的构建与实践研究》文中研究表明在教育部2001年7月颁发的《英语课程标准》中,明确将“倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言的运用能力”写入实施建议。任务型教学模式的提出,对改变西藏地区英语教学“费时低效”、“语言不通”的现状有重要意义。本文通过介绍任务型教学的核心概念,结合笔者在拉孜县中学一个学期的教学实践,构建出符合西藏拉孜县中学英语教学实际的任务型教学模式,该模式的目的是为了敦促教师改进授课方式,提高学生的学习趣味,更好地实现教学相长;在调动学生学习兴趣、激发学生学习热情的同时,从而提高学习效率;探寻任务型教学在民族地区实施中存在的问题。通过在教学实验中所收集到的资料进行分析,得出的结论如下:学生的英语综合应用能力提高,学习态度认真,学习的主动性有所加强,认知策略和调控策略也有所提高。当然在教学实践中,也出现了一些困惑,如:如何解决西藏地区学生学习英语的特殊性与学生对英语教学的期望之间的矛盾;如何协调小组活动与学生独立思考能力减弱的矛盾;如何处理任务型教学模式对老师的高要求与教师观念改变的问题。期待我的教学实践为西藏地区任务型教学的实施提供点启示。本文共分为五个部分:第一部分:绪论。本部分主要是从两个方面进行阐述的。一方面是研究方案,包括研究背景、研究目的、研究意义和研究方法;另一方面是任务型教学文献综述,包括任务型教学的核心概念、教学原则、常用的任务类型、课堂教学过程、评价以及理论基础。其中在核心概念界定部分,笔者根据任务的定义、教学模式的定义以及任务型教学的定义,做出了“任务型教学模式”的定义。第二部分:西藏拉孜县初中现行英语教学模式与任务型教学模式的比较。本部分不仅分析了拉孜县初中现行英语教学模式,也进行了其与任务型教学模式的比较。第叁部分:西藏拉孜县初中英语任务型教学模式的初步构建。本部分从教学目标、实施的条件、实施程序、评价四个方面初步构建出拉孜县初中的英语任务型教学模式。第四部分:任务型教学模式在拉孜县初中教学的实践。本部分介绍了实践的过程、实践的案例以及实践的结果。第五部分:对拉孜县中学实行英语任务型教学模式的修正与反思。
杨芸[8]2008年在《运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究》文中指出《普通高中英语课程标准》(以下简称《课标》)使高中英语教学目的进一步得到完善。中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。听力是交际能力的一个重要组成部分,在语言教学中占有举足轻重的地位,“听”能促进其它几项技能的发展。因此,强调并重视学生听力能力的培养至关重要。而目前,中学英语教学严重忽视听力训练,由此带来的负面影响应该引起我们的高度重视。基于目前英语听力教学的现状和《课标》对听力的要求,本文重点讨论用任务型教学模式来提高高中学生英语听力能力的可行性及其在英语教学中的实际运用,并力图证明该理论的优越性和有效性。本文第一章简要介绍了当前高中英语听力教学的现状及存在的问题,论述了听力理解能力的培养在英语学习中的重要性。作者指出在高中英语教学中必须重视并加强学生听力能力的培养。本文第二章介绍了任务型教学思想的由来与任务型语言教学的理论基础,并且阐述了任务型语言教学的基本理念及其先进性。任务型教学模式是一种“以学生为中心”的新型教育理念。它是以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学生自身的认知能力,在实践中感知、认识和应用语言。本文第叁章根据对高叁学生听力测试分数的调查以及相关的问卷调查的结果,分析了高中英语听力教学的现状,指出了当今听力课堂教学模式的弊端,并得出了结论:高中英语听力教学改革势在必行。作者认为:高中英语教师应该用任务型教学理论来指导英语听力教学。本文第四章是任务型教学理论在高中英语听力教学的运用。这一部分重点阐述了把任务型教学法的“以学生为中心”和“以任务为中心”的教学原则融入到高中英语听力教学中,探讨高中任务型听力教学的设计原则及实施步骤,。并附有一堂任务型听力教学模式的教学实例,供教师在实际听力教学中操作或模仿。本文第五章以任务型教学理论为指导,通过在武汉市第十五中学部分学生中进行的听力教学实验,和对学生听力测试分数及问卷的调查,探讨了任务型听力教学模式对高中英语听力教学的积极影响,并证明了该理论及其模式指导高中英语听力教学的可行性和有效性。本文的最后部分第六章对任务型教学法应用于高中英语听力教学的有效性进行总结,并指出任务型教学理论可以指导高中英语听力教学。因此在听力教学中,教师应该充分利用任务型教学模式,有计划、有步骤地加强学生听力训练,从而提高学生的听力理解能力。另外,作者还就任务型听力教学模式提出几点建议,供进一步探讨与研究。
向岚[9]2019年在《任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用研究关键要点分析》文中研究表明随着我国对外开放政策的实施,我国对学习英语的培养越来越重视,针对我国各大高校英语教学中推行一种任务型语言教学模式,本文通过对任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用进行研究,并结合任务型语言教学模式在高校英语教学中的作用以及优点等进行具体分析,为我国高校英语的培养提供建议,以供参考。
王露萍[10]2012年在《任务型教学模式下的高中英语词汇教学研究》文中研究指明社会生活的信息化和经济活动的全球化使得英语成为我国对外开放和各国交往的重要工具。为构建现代化基础教育课程体系，我国基础英语教育改革广泛实施。2003年，《普通高中英语课程标准》正式颁布，就教学方法而言，它在教学中倡导任务型教学途径，让学生通过用语言做事，在语言实践活动中获得语言知识，形成语言技能和语言能力。随着新课程改革的不断深入，任务型教学法在中学普遍展开。教师们开始改变传统的教学思想，他们开始将任务型教学法运用于阅读、写作、语法教学中。众所周知，词汇教学是语言教学的重要组成部分，它始终贯穿于整个教学过程。在任务型教学模式下，词汇量成为学生完成“任务”的基础。但在整个英语教学过程中，词汇教学仍然存在着教学方法单一，费时低效的问题。为探究在任务型教学模式下有效的高中英语词汇教学方法，笔者深入到高级中学，通过问卷调查、课堂观摩、访谈的形式，找出问题的根源。笔者发现：在任务型教学模式下，如果没有词汇量的充分准备，学生很难完成任务。在研究任务型教学法和词汇教学的理论基础上，笔者设计了任务型教学模式下的叁步词汇教学法。第一步是词汇集中直接教学，为学生完成“任务”做充分的准备；第二步是分层间接词汇教学，解决学生对词汇记忆困难的问题；第叁步是词汇拓展教学，在任务后阶段进行词汇的拓展和巩固，引导学生挖掘词汇的文化内涵。经教学实验证明：与单一的任务型教学模式下的词汇教学相比，后者更有利于激发学生对英语词汇学习的兴趣，提高词汇教学的成效。
参考文献：
[1]. 高职英语任务型语言教学模式的建构与应用[D]. 张静. 华东师范大学. 2007
[2]. 基于SPOC的大学英语任务型教学研究[D]. 韩颖. 南京邮电大学. 2017
[3]. 任务型语言教学理论的研究以及在对外汉语口语教学中的应用[D]. 范文苑. 上海交通大学. 2007
[4]. 初中英语教学中的任务型教学设计[D]. 廖兆慧. 华中师范大学. 2008
[5]. 美国堪萨斯大学孔子学院远程互动式教学模式研究[D]. 刘雯. 华中师范大学. 2016
[6]. 任务型语言教学模式在初中英语课堂教学活动中的应用[D]. 邬凌. 四川师范大学. 2013
[7]. 英语任务型教学模式在西藏拉孜县初中的构建与实践研究[D]. 何利芬. 西藏大学. 2016
[8]. 运用任务型教学法提高高中学生英语听力能力的研究[D]. 杨芸. 华中师范大学. 2008
[9]. 任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用研究关键要点分析[J]. 向岚. 考试周刊. 2019
[10]. 任务型教学模式下的高中英语词汇教学研究[D]. 王露萍. 重庆师范大学. 2012