产教深度融合下高职《煤炭气化技术》课程教学的几点建议
谢修伟 张 伟 李民君 卢 俊
（包头轻工职业技术学院 内蒙古·包头 014035）
摘 要 煤炭气化技术课程是煤化工技术专业实践性较强的专业核心课，为了帮助学生较快适应后续的顶岗实习，切实提高学生专业核心能力，对既有的教学模式进行改革和探究，就课程在日常教学活动中提出了几点建议。
关键词 煤炭气化 教学模式 建议
煤炭气化是以煤为原料，以氧气、水蒸汽等作气化剂在气化炉内通过化学反应制得粗煤气的复杂过程。气化炉种类繁多，性能各异，气化工艺路线冗长，气化生产控制系统里控制指标多，日常教学中，实训教学比重低，过程考核频次不科学，教师不能真正做到以学生为中心，偏重于理论输出，达不到教学目的，就这些问题提出以下几点改革建议。
1 遴选授课内容
目前所用教材《煤气化生产技术》的教学内容理论知识居多，篇幅较少的实训项目也是以文字展示，学生可操作的项目严重缺乏，学生无法将理论知识应用到装置操作、现场巡检和DCS控制工作中。除此之外，教材内容老旧。单说气化炉，很大篇幅介绍了不同类型的移动床气化、流化床气化，而现阶段，大型煤气化企业都在使用 HT-L粉煤加压气化工艺。针对煤炭气化工艺教学内容，建议剔除传统的已淘汰的气化工艺，重点介绍HT-L粉煤加压气化工艺，以HT-L粉煤加压气化工艺为重心，开展形式内容各异的项目化教学。以我校煤化工技术专业为例，在讲授煤炭气化技术课程时，针对不同类型的移动床气化、流化床气化工艺，教师仅作简单的介绍，针对HT-L气化工艺，教师设计出磨煤及干燥单元、粉煤加压及输送单元、气化及原料气洗涤单元、渣及灰水处理单元这四个学习情景，每个学习情景的学习内容主要是从企业获取的PID工艺流程图。
摆位误差：以患者的左-右(left-right，LR)方向为X轴、前-后(anterior-posterior，AP)方向为Z轴、头、脚(superior-inferior，SI)方向为Y轴，通测出患者在X轴、Y轴的平移误差和沿Z轴的旋转误差，所有数据都测量3次取平均值。 校准情况：误差<2 mm不进行校准；误差≥3 mm进行校准。 治疗床位置误差：通过记录验证系统读取治疗时的床位置数据并计算出治疗床位置的误差。
（3）港区功能定位有所侧重。对于能产生产业带动效益的岸线资源应布置技术、劳动、资金密集型临港产业可建在人口较密集的港区；有污染，产业低级，不易带动就业等产业链延伸不长的临港项目建在离居民较远的港区；集中合理布置集装箱码头作业区，为“适箱货种转向集装箱运输、陆运集装箱向水运分流”做准备；加快旅游码头和游艇基地的建设，打造旅游休闲中心，为深入实施“旅游国际化”和“旅游全域化”做准备。
2 创新教学方法
煤炭气化技术课程教学离不开理论，更离不开实践，实践教学更需要创新。为了真正实现以学生为中心，建议采取立足于工作岗位的演示法、情境法等教学方式。煤气化综合实训室里教师可以实施煤气化工作画面再现：学生统一着装，教师扮演班组长，模拟下发特定的生产任务，学生接受生产任务，制定生产计划，团结协作共同完成生产任务。这种教学方式的创新，能极大地激发学生学习兴趣和主动性，在后续的教学评价活动中，也能巩固课堂中所学的理论知识。
3 重视仿真实训
就煤炭气化技术课程而言，实训教学与真实生产工作完全一致，教学效果最佳。而高职院校实训场所里建设真实的煤炭气化生产装置成本较高，不容易实现。仿真操作软件可以很好地解决这一问题。建议实训教学以仿真操作为重心，如HT-L气化仿真，各种单元装置仿真。
仿真教学也称为模拟教学，是用计算机来模拟真实自然现象或社会现象，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。仿真教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。仿真教学又可分为使用计算机技术来模拟实验环境，从而替代或补充了传统的实验教学手段的实验仿真和由计算机技术来完全仿真一个真实的工厂，或通过控制的模拟实训器，产生逼真的训练、操作环境，可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的实训仿真。
4 落实企业兼职教师教学
现阶段各高职院校在人才培养方案和课程标准根据制定中都有企业兼职教师参与，而日常教学中却少有兼职教师来校进行教学指导，校企合作工作往往只停留在文件和协议中。煤炭气化技术课程是一门实践性很强的专业课，单纯由校内专任教师依据现有的教材和校内实训装置教授，毕业出来的学生是远不能满足企业对学生专业能力的要求。建议充分利用已建成的专业职教集团大平台，完善校、行、企合作协调机制，切实落实企业兼职教师融入到煤炭气化技术课程教学中。
5 完善教学考核方式
煤炭气化技术课程的实践性比较强,培养学生的知识和技能需要在学习中不断积累和训练。要对学生进行公正性评价,大多数高职院校都采用动态化评价，即形成性评价与终结性评价相结合的方法。在具体评价过程中，如能做到和企业对员工考核一样的水平则需要长期研究和探索。考核频次高,统计量大,考核活动对学生来说就是一种负担；考核频次低，则无法评价出学生对基础知识和专业技能的掌握程度。为了避免考核工作流于形式，建议在正常教学中每月开展以班组为单位的PPT汇报的考核方式，汇报过程中每位学生的内容各有侧重，能起到事半功倍的评价效果。
综上所述，由于授课内容的先进性，教学活动无限接近企业生产实际，企业兼职教师又能在课堂里生动教学，考核方式对学生也不再是负担，《煤炭气化技术》课程基本达到了产教融合人才培养新模式下的预定的教学目标,也真正实现了“做中学,做中教”,提高了学生的专业能力,也能帮助学生较快地融入到大三顶岗实习教学中。
小编你们好，我现在是一名大专生，本来我的初中成绩是不错的，但是父母觉得上大学也不一定有出路，加上家里经济条件不好，所以让我来学技术，现在我觉得和身边的人格格不入，生活很消极，帮帮我。
参考文献
[1]张海燕,严方.高职项目化教学的课堂组织与实施策略探析[J].中国电力教育,2010(24)：92-93.
[2]张梅荣.浅谈高职课程考核方法的改革[J].民族高等教育研究,2014(05)：76-79.
中图分类号： F299.27
文献标识码： A
基金项目： 内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题（NZJGH2018061）。
标签：煤炭气化论文; 教学模式论文; 建议论文; 包头轻工职业技术学院论文;