一、谈函授学员自学高等数学的方法（论文文献综述）
金礼久[1]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中指出在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。
冯天祥,肖庆丰,石文斌[2]（2015）在《东莞市数学教师继续教育研究》文中研究指明东莞市地处经济较发达的珠三角,中小学数学教师的继续教育问题受到了普遍关注:一方面是教育行政主管部门日益重视,另一方面是东莞市社会经济发展的需求及中小学数学教师有参加继续教育的愿望。本文研究东莞市中小学数学教师继续教育的问题,分析出现这些问题的原因,探讨应采取的措施。
卢道柱[3]（2011）在《成人函授高等数学教学的现状及对策》文中研究说明本文简要分析了成人函授高等数学教学的现状,对成人函授高等数学教学进行了一些思考与探索。
朱友[4]（2010）在《成教数学学习特点及方法》文中认为成教数学学习具有自学、预习、面授、练习等特点,因此,注重理解、勤于动笔、挤时间学习是成教数学学习的有效方法.
于坤,任明菊[5]（2010）在《浅谈成人函授教育的教与学——以英语教育为例》文中研究表明成人函授教育在高等教育中有其特殊性。本文从成人函授教育的实际特点出发,针对成人函授英语教育过程中教与学两方面存在的问题,提出了具体的应对策略。
黎运发[6]（2010）在《高等数学函授教学刍议》文中研究说明成人教育生存和发展的永恒主题仍然是教学质量问题。本文就成人高等数学函授教学现状存在的问题进行了分析,提出了一些解决策略和方法,以期待对高等数学函授教学质量的提高有所帮助。
田锦卿[7]（2009）在《《大学物理》成人函授教学探讨》文中认为针对在《大学物理》函授教学中遇到的一些困难,本文从加强思想教育、编写自学指导、抓好作业和反馈、提高授课艺术、加强考核管理等方面为切入点,探讨了成人函授教学,以求提高函授教学质量。
文志[8]（2007）在《通信类成人教育教学与管理新模式的探讨》文中研究说明从分析通信类成人教育的现状、成人学员特点入手,通过教学模式创新和教学管理创新两个方面探索,提出通信类成人教育的培养新模式。
刘天伟[9]（2004）在《谈函授学员自学高等数学的方法》文中认为阐述了自学高等数学的方法:积极参加面授、认真阅读教材、做好归纳总结、多做习题。
娄绍峰,李彤[10]（2001）在《成人函授教材管理与建设浅议》文中研究指明 教材是知识的载体,是体现教学内容、影响教学效果的媒介,是实施教学计划的具体依据。对函授学生来说,又是师生间进行教学与交流的桥梁和纽带。没有合适的教材.就没有高质量的函授教育。因此,教材管理和建设工作是成人高等教育的一项重要工作,是提高函授教学质量、稳定教学秩序、实现人才培养目标的重要保证。结合我校实际,仅对函授教材管理和建设工作浅作探讨。
二、谈函授学员自学高等数学的方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈函授学员自学高等数学的方法（论文提纲范文）
（1）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 有缘农村教师 |
| (二) 有缘农村教师培训 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于农村教师的研究 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 |
| (四) 以往研究的不足 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教师与农村教师 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查与访谈 |
| (三) 教育政策分析 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 |
| (一) 研究思路与创新 |
| (二) 论文框架 |
| (三) 研究不足 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 |
| (四) “地办校助”的培训模式 |
| 三、政策成效 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 |
| 四、政策问题 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 |
| (二) 管理模式的过于集中 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 |
| (二) 制度化考核的政策制定 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 |
| 四、政策成效 |
| (一) 政府行为突显主体责任 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 |
| 五、政策问题 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 |
| 三、政策成效 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 |
| 四、政策问题 |
| (一) 自上而下的计划管控 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
（2）东莞市数学教师继续教育研究（论文提纲范文）
| 一、东莞市数学教师继续教育的特点 |
| (一) 业余性 |
| (二) 分散性 |
| (三) 成人性 |
| 二、东莞市中小学数学教师继续教育中存在的问题与原因 |
| (一) 东莞市中小学数学教师继续教育中存在的问题 |
| (二) 东莞市中小学数学教师继续教育不能令人满意的原因分析 |
| 三、改善东莞市中小学数学教师继续教育的措施 |
（3）成人函授高等数学教学的现状及对策（论文提纲范文）
| 1 成人函授高等数学的教学现状 |
| 1.1 普遍数学基础较差 |
| 1.2 缺少专职的成人函授高等数学教师 |
| 1.3 成人高等数学课程教材建设还不完善 |
| 2 改进成人函授高等数学教学的一些方法 |
| 2.1 培养函授学员的自主学习能力 |
| 2.2 因材施教, 改进教学方法 |
| 2.3 创造自主学习的情景和途经, 激发学员的学习积极性 |
| 2.4 制定合理的教学目的和要求 |
| 2.5 编写合适的自学指导书, 为自主学习提高良好的条件 |
| 3 讲究面授方法, 提高面授质量 |
（4）成教数学学习特点及方法（论文提纲范文）
| 1 成教数学学习的特点 |
| 1.1 自学 |
| 1.2 面授 |
| 1.3 预习 |
| 1.4 练习、答疑和测验 |
| 2 成人学习的方法 |
| 2.1 注意记忆, 着重理解 |
| 2.2 勤于动笔 |
| 2.3 用“钉子”精神千方百计地挤出学习时间 |
（6）高等数学函授教学刍议（论文提纲范文）
| 一、高等数学函授教学存在的问题 |
| (一) 生源多样化 |
| (二) 多数人对学习高等数学不感兴趣 |
| (三) 学员自学意识薄弱, 出勤率较低 |
| (四) 教学手段落后, 课程教学设计不合理 |
| (五) 考试制度欠规范 |
| 二、针对问题提出相应策略和方法 |
| (一) 争取第一时间与学员建立联系 |
| (二) 高等数学函授教学三步走 |
| 1. 布置自学任务阶段。 |
| 2. 学员自学阶段。 |
| 3. 集中面授阶段。 |
| (三) 引进教学设备提高教学质量 |
| (四) 执行好考勤制度 |
（7）《大学物理》成人函授教学探讨（论文提纲范文）
| 1. 成人函授教育存在的问题 |
| 1.1 学生学习目的、态度存在问题 |
| 1.2 自学环节薄弱 |
| 1.3 管理力度不够 |
| 2.《大学物理》函授教学面临的困难 |
| 2.1 缺乏高等数学知识，缺乏高中物理基础知识 |
| 2.2 自学艰难 |
| 2.3 面授时数少，到课率较低 |
| 3.《大学物理》成人函授教学探讨 |
| 3.1 加强思想政治教育，明确学习目的，端正学习态度 |
| 3.2 精心编写自学指导，提前指导，降低自学难度 |
| 3.3 抓好作业与反馈环节 |
| 3.4 进行精彩合理的课堂讲授 |
| 3.5 加强“学”和“教”的检查督导，切实落实考核管理制度 |
（10）成人函授教材管理与建设浅议（论文提纲范文）
| 一、函授教材管理工作的特点 |
| 二、教材工作既要重管理,又要抓建设,充分适应成人教育的特点和规律 |
| 三、教材管理工作的制度化为教材工作提供有利保障 |
四、谈函授学员自学高等数学的方法（论文参考文献）
- [1]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)
- [2]东莞市数学教师继续教育研究[J]. 冯天祥,肖庆丰,石文斌. 教育教学论坛, 2015(41)
- [3]成人函授高等数学教学的现状及对策[J]. 卢道柱. 武汉船舶职业技术学院学报, 2011(05)
- [4]成教数学学习特点及方法[J]. 朱友. 宜宾学院学报, 2010(06)
- [5]浅谈成人函授教育的教与学——以英语教育为例[J]. 于坤,任明菊. 科技信息, 2010(18)
- [6]高等数学函授教学刍议[J]. 黎运发. 中国成人教育, 2010(06)
- [7]《大学物理》成人函授教学探讨[J]. 田锦卿. 科技信息, 2009(13)
- [8]通信类成人教育教学与管理新模式的探讨[J]. 文志. 长沙通信职业技术学院学报, 2007(02)
- [9]谈函授学员自学高等数学的方法[J]. 刘天伟. 大连教育学院学报, 2004(04)
- [10]成人函授教材管理与建设浅议[J]. 娄绍峰,李彤. 吉林工学院学报(高教研究版), 2001(01)