余海燕 重庆市南川区庆元镇中心小学校 重庆 408433
【摘要】随着知识大爆炸时代的来临和新课程深入改革的要求，社会和学校越来越重视小学语文阅读教学的工作。培养一个良好的阅读习惯，有益于人的一生。为改变小学生在阅读教学中被动接受阅读的状况，全面提高学生对语言文字的理解及运用的能力，用结合阅读材料+文字符号批注的教学模式对学生的阅读能力进行全方位培养。批注式阅读是提高小学语文阅读教学质量的有效途径。本文通过分析小学语文批注式教学的特点和内容，结合小学语文教学实际情况，为提升小学语文阅读教学质量的提供借鉴。
【关键词】小学语文;批注式阅读;教学策略;阅读习惯
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-025-01
培养学生养成批注式阅读的阅读习惯，可以激发学生的阅读兴趣。不过一千个人心中有一千个哈姆雷特。不同学生的理解与认知也不同，每个学生阅读的侧重点也有所不同。当小学生在阅读过程获取到自己感兴趣的内容，会更加积极主动，脑海中形成自己新的感悟。因此在小学语文阅读教学过程中需要根据实际教学的情况制定相应的教学方案，并充分利用小学语文批注式阅读教学模式引导学生有效阅读，提升学生综合语文素质。
一、激发阅读兴趣，提升阅读热情
兴趣是小学生学习的最好老师。对于小学生来说，是否拥有浓厚的学习兴趣直接关系到学习效果的好坏，在阅读教学过程中，与学生互动，鼓励学生发挥想象力，运用感受式批注，挖掘学生想象潜力。如五年级古诗《泊船瓜洲》，在讲解“春风又绿江南岸”的“绿”字的时候，适当地向学生提问，由“绿”字大家联想到什么东西是绿色的，有学生答绿叶，有的说红绿灯，有的说西瓜，学生的答案千奇百怪。学生对“绿”字有了自己的理解，引导学生结合古诗中的具体语境，讲解《泊船瓜洲》“绿”的妙处。鼓励学生在课本做旁批，写下属于自己的思想感悟。以兴趣为指导，燃烧起学生的阅读热情。
二、运用符号标记，分解阅读难度
在阅读过程中，充分运用“直线、圈字码、波浪线、圈、点、着重号、钩”等有意义的符号标记。指导学生将符号意义化，如直线“—”画在生字或需要解释的词语下，用以批注时注音或解词;圈字码①②③用来表示自然段的序号，便于查找内容。符号意义化后有助于学生分解文章，将课文内容和段落中的生字新词、自然段序号和各种句式逐层分解，降低阅读难度，提高阅读效率。如六年级课文《草虫的村落》，先将圈字码将文章分为11全自然段，教导学生将“谧”、“巷”、“俏”等生字或需解释的词用“—”画出，用波浪线勾画出“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己”等重点句。 在授课时将一些学生疑惑的地方逐一讲解。加深学生对文章的理解。“符号批注”有助于学生读通全文，梳理脉络，粗知大概内容。“符号式”阅读批注简单而又易行，趣味性十足，有利于加深学生理解记忆，又有利于读中摘录和读后检查。激发小学生的阅读情趣。
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三、碎片化文字记录，生成感悟，“读、思、写”有机结合
在阅读过程中，提倡学生以简短文字为载体记录自己的心得体会，让学生在初读后所做各种符号的基础上作出另外一种形式的阅读批注。在字里行间，批注在”眉批“（披在书头上）、“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧）、“夹批”（字行的中间）、“尾批”（披在一段或全文之后）等地方作记录。在留白的地方提出一些疑难问题，总结评价与想象拓展，并对内容概括与写作特点作出适当的批注，加深对字词与语境含义方面的理解，学生用简短的文字将自己的所思所想记录在空白之处。以《白杨》为例，学生在初读勾画的基础上，梳理内容。学生在阅读时会想白杨树为什么能在沙漠里生长呢？它会有什么特点呢？带着种种疑问再深读文章，将白杨树的特点“不择环境，坚强，不软弱”作记录。心中形成对一个白杨树的整体感观。用文字将自己的感悟作个批注，将点点记录串连成一个大综合感悟。通过“文字批注”的有效训练，学生将“读、思、写”有机结合起来，既能培养小学生的自主学习能力，又能让他们逐步养成“边读书边做笔记”的良阅读好习惯。
四、利用批注式阅读教学方法，促进思维发散
小学阶段学生的思维十分灵活，在批注式阅读教学活动中促进学生发散思维，培养学生的想象能力，能够切实提高小学生的语文学习水平。语文学习，不仅与语言文字的运用相关，还与学生的发散思维能力相关。学生只有具备灵活的思维，才能在阅读过程中获得更多的资源，将阅读视为比阅读丰富得多的学习实践。在阅读过程中教师可以引导学生根据文章的内容展开联想以扩写、续写，或者用画画的方式将自己的想象表达出来。这样的批注式阅读不仅能够帮助学生迁移知识，拓展学生的视野，还能让学生感受到语文学习的美好。
在讲解诗歌内容时，教师可以引导学生用画画的方式将自己所理解出来的内容标记在诗句旁边。用这样的方式快速检验学生对诗句的理解，能够让学生快乐学习，也能让教师的课堂教学内容更加丰富。比如在讲解《两个铁球同时着地》这一课时，教师可以利用文章中的疑问组织学生发散自己的思维能力，预测后面阅读文章的内容。将伽利略的疑问变成自己的疑问，能够让学生站在故事中人物的角度去思考问题，使学生获得更为强烈的阅读感受。学生在阅读的过程中思考，在批注之后积极验证，能够提高阅读活动的针对性，促进学生找到思维逻辑。
在利用批注式阅读教学方法组织小学语文阅读教学活动时，教师要从教学目标出发，尊重学生的语文阅读水平，让学生掌握批注式阅读学习的方式。根据批注式阅读教学的理念，让学生的阅读鉴赏能力越来越高。培养学生阅读与思考并行的良好学习习惯，以此来达成提高学生语文综合素养水平的目标。
总结
批注式阅读将阅读的自主权交由学生，符合以学生独立主动学习为主的教学模式的要求。教师应充分重视批注式阅读教学工作的重要性，合理选择批注式阅读的各种类型方式，结合教学过程中学生的实际情况，选择最优的教学模式，帮助学生学会运用批注式阅读方法，提高阅读效率，不断加强学生对文字语言的理解能力和感悟能力，为提升小学语文阅读教学质量提供保障。
参考文献
[1]谢永莉.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].课外语文，2018（10）：117-118.
[2]丁劲松.小学语文“批注式阅读”教学浅析[J].语文天地：小教版，2018（5）：68-69.
论文作者:余海燕
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
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