听课技巧：给中小学英语教师的建议，本文主要内容关键词为：建议论文,教师论文,技巧论文,中小学英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
听课（亦称观课，class observation）、教研会议（teaching and research meeting）和辅导（mentoring）是中国中小学英语教师集体合作、促进专业发展的重要手段（Hu，2005；Paine & Ma，1993）。当前，中国中小学正在轰轰烈烈地进行课程改革。在此过程中，除了有组织的、系统的、正规的培训外，英语教师主要通过以上三种方式来领悟英语课程标准的精神，解读英语课程标准的内容，实践英语课程标准的要求。其中，听课是主要的手段之一。 听课有若干种形式，如优秀教师公开课，新教法观摩课，青年教师汇报课，等等。无论是哪一种听课，任课教师在希望得到认可的同时，更需要听到中肯的反馈意见，而听课教师则抱着学习和提高的想法参与听课。但有的时候，无论是听课教师还是任课教师都感觉收获不如所期待的那样大。在有些地方，听课活动更是流于形式。在职前和在职培训过程中，没有接受过正规的听课培训是导致教师听课活动没有针对性从而导致获益不大的原因之一（Hu，2005）。中国传统特有的面子文化在听课活动中也起着消极作用，从而导致听课教师很难对任课教师做出客观的、负面的评价（Paine & Ma，1993）。 与中国以前实行的英语大纲相比，中国现在的英语课程标准更多借鉴了国际先进教育理念和语言教育方法。教师之间需要互相学习，把握英语课程标准的内涵，把它的主要精神落实到英语课堂中。其内涵包括：一个核心（培养学生的英语综合运用能力），一个中心（以学生为中心），一种方法（任务型教学法），两个基本点（形成性和终结性评价并重），五个着眼点（语言知识，语言技能，情感态度，学习策略，文化意识）和九个层次。 在这里，笔者借鉴澳大利亚教育部对语言教师听课活动的指导框架（NALSAS Taskforce，2000），对听课技巧进行探讨，希望能对中国的中小学英语教师有所帮助。下面，笔者逐条解读怎样利用此框架并围绕中国英语课程标准的要求，去观察与评价中小学英语课堂实践。与此同时，笔者希望中小学英语教师在听课后能够借用此框架来反思自己的教学。 一、观察教学环境：Describe the class 观察教学环境主要涉及教室氛围、教材、教学器材（教具）、学生座位布置等，这些观察能为听课教师拓展视角。譬如，观察教室有无多媒体设置，因为电化教学对语言课堂的影响越来越大。再如，观察学生的座位摆没，因为圆桌式的课堂更便于小组活动、小组交流。又如，观察教室里学生的人数多少：是小班（20-40人）、中班（40-60人），还是大班或超大班（60人以上，或80人以上），因为班级人数多少影响任课教师的课堂管理、任务设计、师生互动（Loscastro，2001）以及教学效果（Schanzenbach，2014）。因此。听课教师要对教室、教材、座位摆放、学生人数等影响教学的因素予以综合考虑。 【听课教师应该反思的问题】你的班级是什么样的？班级人数在多大程度上影响着你的教学设计，正面影响和负面影响各是什么？你是怎样最大程度去降低负面影响的？任课教师是否有此问题，他们的处理方式有何可借鉴之处？ 二、观察教学目的：What is the purpose of the particular class? 听课教师要非常清楚地知道这堂课的教学目的是什么，任课教师想让学生掌握什么知识和技能、掌握到什么程度。明确了这些信息，听课教师才能够对任课教师的课堂设计（包括时间分配、任务设计、评估方式等）做出客观评价。 观察任课教师的课堂设计是否有利于达到教学目的，任课教师是怎样评价他们的教学效果的，学生的学习效果又是如何评估的。英语课程标准非常重视科学的评价体系和科学的评价形式，因为它们可以有效地促进“教”和“学”的互动。它要求形成性评价和终结式评价相结合（教育部，2001）。在听课时，应该注意任课教师的评价方式：是通过课堂练习、课堂提问、课堂测试还是其他什么手段，是学生自评还是同学互评；学生自评和互评的时候，任课教师是否给了学生明确的、科学的、有针对性的评价标准。比方说，对学生写作能力的评价不能局限于文章字数多少、内容是否全面、语法使用和单词拼写是否正确，更要看学生习作内容上的组织、联系和逻辑。 【听课教师应该反思的问题】你认为这堂课的实际效果如何？你对任课教师的评价方式怎么看？如果你是任课教师，你会怎样安排？为什么？ 三、观察教学方法：What teaching strategies are being used? What is the outcome of the strategies? 听课教师要观察任课教师在授课的过程中使用了什么教学方法和策略，是传统的听说法（Audio-Lingual Method）、语法—翻译法（Grammar-Translation Method）、交际法（Communicative Language Teaching），还是英语课程标准提倡的任务型教学法（Task-based Language Teaching）等。听课教师要分析任课教师为什么在讲解某一部分特定内容时要使用这一方法，而没有采用其他方法，它的教学效果如何。在随后的教学过程中，任课教师又采用了什么策略巩固和完善教学效果。 【听课教师应该反思的问题】如果你是任课教师，你会怎样安排？是否会用同样的还是不同的教学方法？你为什么做出这样的安排？ 四、观察任务设计：How much time is being spent on 'language practice' tasks as opposed to 'language use' tasks? What kinds of tasks are students doing? Writing? Talking? Reading? Grammar exercises? How much time do students spend on different tasks（oral practice,reading,grammar exercises,etc.）? 英语课程标准提倡任务型教学法。实行任务型教学法的第一步就是对任务（task）的设定。任务型教学法中所运用的任务（活动）（language use task）与用于语言练习的任务活动（language practice task）有所不同。在任务型教学过程中，任务由服务于语言运用和旨在达成目标的一个个活动（meaning focused activities）所组成，它与以形式为中心的语言练习（form focused activities）有着本质上的区别（Ellis，2003）。任课教师在运用任务型教学法时，用于语言运用的任务（活动）有多少、占据多少时间，用于语言练习的任务（活动）又占有多少时间，任课教师为什么这样安排，这样的安排对教学效果有什么影响，这些都是值得注意的。同时，也要仔细观察任课教师的教学是否涵盖了英语教学的五个着眼点，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识，还是单单强调了其中的一个着眼点，如单词、语法等语言知识。 【听课教师应该反思的问题】如果你是任课教师，你会用同样的还是不同的教学方法？在你的课堂上设计了多少服务于语言运用的任务？它们对学生的英语运用能力有何影响？ 五、观察母语和目的语的使用：Does the target language fit into the normal pattern of what happens in class? Are students exposed to conceptually complete chunks of texts on the part of the teacher? 任课教师在课堂上使用何种语言是非常关键的。任课教师使用大量的目的语（英语）可以提供给学生所需的语言输入（language input），但是一定要注意选用有意义的语言输入（meaningful language input），泛泛的、俗套的课堂用语和课文讲述对学生语言能力提高的作用是有限的。课堂上并不需要完全避免母语的使用。对于任课教师来说，要精确传递意思、解释语法、组织课堂等，有时还是有必要使用母语的。而对于学生来说，使用母语可以辅助他们的课堂学习，提高学习效率。适当使用母语也是学生个人学习英语可用策略之一（Cook，2001）。 在观察任课教师的课堂用语时，要注意其语言是否与课堂上发生的一切相契合。在课堂上，任课教师自己说的时间有多长，他用的是什么语言，母语还是目的语？任课教师的目的语在多大程度上提供了学生有意义的语言输入，而非简单的、程式化的课堂用语或讲解？任课教师又是在什么情境下使用了母语，为什么要使用母语？在多大程度上母语的运用是必要的，是否有可能用目的语代替？ 【听课教师应该反思的问题】你的课堂上是多用汉语还是多用英语，为什么？你什么时候用汉语，什么时候用英语，这样选择的原因是什么？你的课堂是否提供给了学生大量的、有意义的语言输入？ 六、观察师生间的互动：Describe the interaction between the students and the teacher.Do the students appear to understand when the teacher talks in the target language? How does the teacher make the target language comprehensible to students（gestures,pictures，etc.）? “课堂互动被认为是语言课堂非常关键的一步。”（Allwright，1984：158）Long（1985）和Krashen（1982）认为，互动过程可以使学生增进对语言的理解，还可使学生有机会发展和交流思想（develop and negotiate meaning），以真正达到练习和使用语言的目的。 在师生互动过程中，听课教师要观察他们之间的交流是使用汉语还是英语，更要注意观察的是，教师和学生之间的互动是在使用英语进行真正的思想交流还是简单的语言练习。在课堂上师生互动占用了课堂多少时间；在师生互动中任课教师扮演着什么角色，是扮演评判者，还是扮演语言学习的促成者（facilitator）；一直在组织和指导英语学习，还是时刻扮演着脚手架（scaffolding）的角色，以帮助学生们发展语言能力。 【听课教师应该反思的问题】你认为这种互动多大程度上有助于学生在英语语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面的培养与提高？如果你是任课教师，你会怎样安排，为什么？ 听课教师还要观察任课教师是怎样帮助学生们理解他的英语讲述的，是通过手势、图片、翻译还是其他手段？哪种方法最适合本堂课教学，能够激起学生的兴趣，并且更有益于学生自学能力的培养？ 【听课教师应该反思的问题】如果你是任课教师，你会选用哪种方法，为什么？ 听课教师要观察学生们是怎样来回应任课教师并与任课教师互动的，是用表情、手势还是形体动作来回应，是用词汇还是完整的句子来回应；如果是用句子来回应任课教师，是单个句子还是组句：在多大程度上学生在使用规范的英语，在多大程度上学生的回答清楚地表述了自己的意思？如果没有做到的话，那么是什么原因，是词汇局限、缺乏逻辑，还是语言组织不当？任课教师是如何应对的？ 【听课教师应该反思的问题】如果你是任课教师，你会怎样安排，为什么？ 七、观察学生间的互动：Who do the students speak to during the class? In what language? How often do they interact with each other and in what language? How long do the students have to interact with the target language? How do students respond in class? Non-verbal responses? Words? Sentences? Meaningful chunks of text? How formulaic is the students' target language use? Are students talking in the target language themselves? Nunan（1991）发现，学生积极地参与到小组活动中，有助于增强他们利用语言进行交流的能力。学生们可以在一个比较放松的状态下自由交换想法并完成一个个任务。对于学生人数较多的中国大班级来说，小组互动使得学生交流的机会得到了最大化，因此学生之间的互动被越来越多的语言教师所重视。 观察课堂上学生之间的互动情况，要着眼互动的时间和频率，学生在多大程度上参与了互动，他们是否在用目的语进行积极的交流。学生积极使用目的语交流的原因是什么？是由于任务本身很有趣味，具有挑战性、实用性，还是其他的原因。学生频繁使用母语互动背后的原因又是什么？在学生互动的过程中，任课教师扮演者什么角色，是评判者（evaluator）、监督者（inspector）还是建议者（advisor），或是直接参与到与学生的对话互动中（co-communicator）。 【听课教师应该反思的问题】你对任课教师的任务设计、自我角色定位怎样看？在你的课堂上学生互动是什么样子的？如何吸引所有学生都积极地参与到活动中？如何鼓励学生积极使用目的语进行交流？如何使目的语的运用不只是局限于课堂上，而是把它延伸到课堂之外？ 八、观察教师的角色：Does the teacher do most of the talking? Is this appropriate for the task? What is the percentage of target language use on the part of the teacher? 任课教师在课堂上对自己的定位直接影响着自己的课堂管理、任务设计和评价方式。“现代语言教学理论把教师定位为语言学习的促成者”（Littlewood，1981：92），其承担着多重角色，包括作为语言学习的设计师（a general overseer）去设计课堂活动，管理者去组织学习（a classroom manager），语言学习的指导者（a language instructor）去展示新的知识，控制、改正和评估学生的表现，而且是学生学习语言的顾问（consultant/adviser），提供有效的语言学习策略并训练学生掌握和使用这些策略。英语课程标准对教师角色的定义与此相似。因此，听课一定要观察任课教师在课堂上扮演着什么样的角色，是英语知识的传播者（transmitter）还是英语学习的促成者。他的教学安排对于课堂任务的完成起到了什么样的影响作用，他是否有意识地在培养学生的自学能力？在他的课堂上，是以教师为中心（teacher-centered teaching），还是以学生为中心（learner-centered learning）？ 【听课教师应该反思的问题】你对教师主导课堂、学生主导课堂或学习主导课堂是怎样认识的，它们的利弊是什么？你的英语课堂是什么样的？你在英语课堂上扮演着什么角色，你为什么这样做？ 以上是笔者借鉴澳大利亚语言教师的听课框架和中国英语课程标准，对中国中小学英语教师进行课堂观摩提出的一点建议。笔者希望，中小学英语教师在据此观摩英语教学时，应对任课教师的组织教学、设计活动、课堂管理、评价标准和手段等的理念（teachers' beliefs）加以思考，深入剖析和探讨，这对改进教学有着重要的意义。同时，一定不要忘记，中小学英语教师的课后自我反思也是提高自身教学的重要途径。 【编辑手记】听评课是我国教研活动最为常见的形式之一。多数教师都参加过听评课，但是，同样是参加此类活动，每个人的收获是不同的。有些教师只关注某些教学环节的设计，只关注自己“拿来就能用”的内容，对于学习环境、师生互动、学生的表现等其他环节则很少关注，这种过于功利化的听评课，收获是有限的。本文提出了听课中可以关注的几个不同视角，有利于我们拓展听课的思路，教师朋友们可以参考借鉴。