山东省平度市李园街道西关小学 266700
传统教学方法培养的人才已经无法满足市场的需要，新的教学方式更加注重数学思维和能力的教学。笔者结合教学实践，以青岛版小学数学为例，探索采用问题情境方式进行小学数学教学的问题与对策。在小学数学教学中采取问题情境教学，将学生放在教学主体的位置，更加注重学生学习的主动性，能激发学生学习的兴趣，提高学生自学的积极性，使教学过程更加科学有效，促进小学生的全面发展。
一、情境教学的概念
情境教学是指在教师的指导下，创设合适并合理的情境开展的教学活动。教师在制定教学内容时，需要结合教学目标和学生的实际，设计具体形象的场景，使学生可以借助于场景促进教学目标的实现，改善教学质量，提高教学效率。
一般来说，教学情境是针对教学主体实施的，从学生的客观环境和心理建设等多方面出发，制造浓厚的教学氛围，使学生可以主动地发现问题、分析问题并尝试着探索，找到解决问题的方式。问题教学情境的教学方法可以采取的方式很多，也很灵活，需要教师在教学实践中不断摸索。
二、小学数学课堂情境教学运用时存在的问题
1.教师观念较落后。当前还有许多教师对于情境教学的思路没有认清，对其重要意义没有明确的理解，在日常教学中表现为懒于施行。个别教师认为，情境教学作为新的教学方法尝试，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的数学能力具有一定的帮助，但仅限于可以在公开课、教学课中进行展示，很难做到融汇到日常的教学中，因为这需要颠覆过去多年的教学经验，许多环节的设计需要从头开始，给自己的教学活动带来不必要的负担。
2.教师对方法的认知不足。部分教师因对问题情境教学方法研究不足，认为其教学目标仅仅停留在课堂上的氛围，让学生积极参与，忽视了提高学生数学能力的正确教学目标。错误的教学思想会导致教师不知如何正确合理地运用情境教学法，可能会出现在课堂上刻意地采取问题情境法，或生硬地模仿其他教师的方法的现象，造成学生心理产生不适，甚至在对知识的理解上出现偏差，影响了教学效果，久而久之，教师也会对情境教学产生厌弃。
3.教师对方法实施的能力不足。部分教师在创设情境时主要依靠自己的教学经验和对知识的理解，忽略了学生的需求，超出了学生的理解范围，导致学生无法跟上教师的节奏，与整个课堂流程产生了脱节。教师没有了解学生最好奇什么，从而找到问题的突破口，引导他们积极思考，在创设情境时随心所欲，或死板地按照教材内容布置，或没有创新和拓展，或为了创设情境而盲目创设，这些都会导致学生不感兴趣，不积极参与教师的教学活动，师生间缺少交流，从而教学效率不高。
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三、改善小学数学课堂情境教学的对策
1.更新教师传统思想，培养先进的教学观念。要想全面推行问题情境教学，教师需要从思想上做到转变，认真学习新的课程标准要求，结合理论知识与实践技能，推动自身素质的提升，确保课程内容不浮于表面、知识范围不局限于课本、观看视野不局限于教室，把情境教学真正成为带动学生能力发展的武器。如在青岛版小学数学二年级下册《谁的眼睛亮》中，例题讲述了通过观察物体不同的方向，认清物体的多面性，这是一个很好的引入话题。但是仅仅依靠这样一个示例，很难帮助学生建立起具体形象的认知思维，需要教师发挥主观能动性，给学生更多的想象空间，为他们创设更多的观察情境，让他们在情境中发现问题。教师应把发散学生思维作为教学常态，成为完成高质量教学的重要手段。
2.摒弃对情境教学的误解，明确教学目标。作为从事一线教学的教师，需要提高自己的理论水平。这不仅包括数学知识的更新，还包括教学方法的革新。当前许多优秀的数学学者充分利用了情境教学法展开教学活动，给数学教师做出了良好的示范。教师应该充分利用好这些有效的资源，寻找机会与他们进行沟通，利用网络等多媒体形式开展学习，结合本班级的教学实际，将这些高效的方法融入到教学中，实现对情境教学方法的灵活运用。要明确教学目标，通过不断的学习，增强对目标的认识，在现有教学资源的条件下，深入研究，争取将教材吃透，将新的教学观念与情境教学相融合，发掘可能存在的目标，推动教学质量不断提高。
3.教师要多关注学生，增强问题情境教学方法的运用能力。教师要想自如地运用问题情境教学方法，必须基于对班级内学生情况掌握清楚的条件上。许多教师为设计丰富有趣的问题情境煞费心思，却无法得到学生的回应，这很容易打击教师的积极性。出现这种现象很重要的原因就是对学生的心理不了解，没有真正地从他们好奇和关注的点出发，不清楚他们的实际能力。情境教学法在实施的过程中是为了辅助学生思考问题，这就决定了情境在创设中需要做好预判，指出在课堂中可能出现的状况，这对教师创设情境提出了较高的要求，教师需要在教学活动中不断地总结、反思、积累经验。只有掌握了大量的充足的事例并做好分析后，才能提高自身的专业技能，灵活地运用问题情境教学法。
当前在小学数学教学中，许多教师已经可以灵活使用问题情境教学法，也开始尝试其他有效的方法。只要按照新课标的要求，做到以学生为教学主体，培养学生主动学习的意识和自学能力，都可以被用于实践。相信随着教学的不断改革和时代发展的变化，还会有更多有效的方法被尝试，全方位地保障小学生素质的提高，从而促进小学生的全面发展。
参考文献
[1]李安英 数学“情境教学”中存在的问题及对策[J].数学学习与研究，2010，（06)，75。
[2]洪全文 问题情境教学模式在小学数学教学设计中的应用策略[J].数学学习与研究，2016，（12)，48。
论文作者:于卫花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第304期
论文发表时间:2019/5/27
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