新一轮的教学改革的逐步实施为教育改革带来了新的机遇，英语教学中一直提倡自主合作，在课堂上以学生为主体，希望让学生动起来，让课堂活起来，把课堂话语权还给学生，增强学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。这种方式实际上是教师采取多种方式来调动学生的学习积极性，以激励和表扬为主，这种课堂改革已经使课堂的厌学情况有了很大的改观。虽然我们的课堂教学模式改革了，但是我们对学生的评价模式还是传统的，用期中和期末考试来考察学生，学生的个性差异是客观存在的，这种差异有对基础知识和基本技能掌握程度的差异，学习目的和态度上的差异，情感和意志品质上的差异等。而传统的课堂教学评价模式忽视学生之间的这些差异，用同样的试卷和分数标准评价学生，这必然造成高层次学生“吃不饱”，学习动力丧失，而低层次学生“吃不了”，屡考屡败，学习兴趣全无的不良后果。
针对以上情况，我们急需构建合理、可行的职教英语教学评价，它应该是针对职业学校学生特点的、适应英语教学规律的、体现职业教育特色的、客观反映教学效果的一种评价体系。教学过程的评价可以促进学生发展尚待开发的能力，转弱势为强势。为了更有效地促进学习，评价必须要尊重学生个体差异。学生的个体差异在职业教育英语教学中尤为突出，由于学生的背景、基础和秉性不同出现差异是难免的，需要教师和同学的尊重、关爱和耐心。这就要求评价角度、方式、手段多样化，以适应不同个性学生的需要。
一、多层次的考试试题
学校里不同的专业不有不同的英语学习情况，可以采用不同标准的试卷，考虑不用统一的一张考试卷来考察不同专业的学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如财经部和艺术部女生多，英语基础好，那可以使用难度高点的试题；汽车工程部、数控和电信部的男生多，基础差，那可以使用一套难度低点的试题，学校可以尝试考试试题让任课教师自己确定。每一位英语老师是最了解班上的学生的情况的，他们的基础是什么，他们学了什么，他们能学会什么，教师根据实际情况出适合他们的考试试题，出点平常学习的单词、词组，句子，这些他们背背就可以会的东西，他们背了，考试时会答了，让他们跳一跳能够得着，让他们学习以后觉得有成就感，对于他们来说可能是莫大的鼓励。而且考试成绩也有一定的说服力，平常努力的学生肯定有好成绩，这是对他们努力的肯定，会促进他们的学习积极性。防止有时候的试题脱离了学生的基础和他们的能力，学会的一个没考，考的一个不会，这样不但起不到考察和激励的作用，而且容易加深失败的挫折感，使学生对英语学习更加丧失信心和兴趣。
二、多元化的评价目标
传统的评价模式在学生的头脑中形成一种定势——只有单元检测和学期考试的评价最重要，其它的大可不理。这种评价方式不利于促进学生的学习过程的积极性。这就需要我们在评价的内容上，既要注重学生对英语学习的基础语言知识的评价，还要重视学生对英语学习的情感态度、学习策略、文化意识的评价，将学生学习过程纳入对学生的评价。教师必须让学生明白自己的学习过程也被纳入了评价体系。这样作法主要鼓励学生重视自己的英语学习过程，是让学生明白自己的进步，帮助树立学习过程的自信心。
针对职业学校学生实际，对学生评价的基本原则应是“优点加鼓励”，坚持“不求人人成功，但求人人进步”，可以为每个同学建立一个评价档案袋，学生的评价档案实际上就是他的一张考试卷，一张记录着学习过程的考试卷，教师尽可能地把学生所有学习活动都纳入评价范畴。
课堂上，在小组合作的过程中，以小组整体为评价单位，优秀学生回答问题争得分，中等学生回答问题要多得分，学困生回答问题要比中等生多得分。对于在课堂上有优异表现的学生个人应给予个人评价分。对于一些内向的同学，他们可能更善于在下面帮小组查资料，也要记录加分，对于基础差的同学，他可能由于基础的问题没法参与一些活动，那需要教师更要多注意，多鼓励，他的一次认真听课，一次认真记笔记也要计入档案中，因为这就是他的进步。
在课堂之外，小到学生的一次作业、一次课前预习，大到评价学生的一次英语竞赛、一次测试等等，都可以计入学生的评价档案，对他们做出全面的评价。这些评价结果都记录到学生的评价档案中去，作为评价学生结果的依据。
将学生的平时表现纳入对他们的评价，对于汽修专业的学生是很有意义的，这样他们就不会因为自己学不会而不去努力了，因为他们知道只要自己努力了，即使期中和期末考试成绩不高，他们也会得到很好的评价分，这样能促进学生在课堂上学习英语的积极性，促进学生在课下认真完成一些英语任务，有利于自主合作模式的运行。
三、多样化的评价主体
让学生一起参与评价，参与制订评价的体系或指标，可以加强评价者和被评价者之间的互动，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，帮助学生接纳和认同评价结果。评价的主体可以是教师、可以是同学、可以是学生自己，尽量做到横向评价与纵向评价的完整结合，以确保评价的公正性与全面性；组内各位同学可以互评，这样组内同学们积极参与组内的一些学习活动。组间互评，班级进行小组自主合作学习总结评价，评出优胜小组和优秀组员。培养组内合作与组建团队的竞争意识，这些评价结果都记录到学生的评价档案中去，作为评价学生结果的依据。
评价是课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。评价的内容、方式、过程和主体影响调控着教学的各个方面和环节。评价是航标灯、标尺和指路牌，只有建立正确、合理的评价体系有助于提高学生英语学习过程的积极性，有助于促进学生学习能力不断发展和完善。
论文作者:李新杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第158期供稿
论文发表时间:2015-6-24
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