湖北省十堰市竹山县实验小学 442200
新一轮的课改在我校实施以来，我们进行了不断的学习与实践，取得了一定的成效，这些点滴的进步反映在课堂教学中。我以个人的想法和做法为例，谈谈我在课改中的一些做法。一位教育专家曾说过：“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学，把课堂真正还给学生”。那么，在数学课堂中如何去实现少教多学呢？下边我谈谈我的一些做法：
一、创设情境，巧于提问，提高学生积极性
“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。学习归根结底是学生自己的事，教师是一个组织者和引导者。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要弄懂、学会新知识和新技能的欲望。例如，学习积的变化规律时，出示两组题目，一组一个因数不变，另一个因数慢慢变大；另一组一个因数不变，另一个因数慢慢变小。问题：1.什么变了？什么没变？积为什么发生变化？积的变化有规律吗？2.一个因数发生变化，另一个因数不变会引起积发生变化，你还会预想还会有怎样的变化？（两个都变化）3.在两个都变的同时又会有几种情况？（同乘、同除，一乘一除）4.为什么没研究加减？我这样设计的目的：一是给孩子有意地设计一个一个圈套，让他们顺着我的思路无止境地探究下去，问题让他自己提出来，然后自己解决，让他自己体验到自己得出结论的成就感；另外一个方面，我有意识的训练孩子解决这类问题思路与方法，为我后边讲商的变化规律打下基础，商的变化规律孩子就不需要老师再引导了，能自发去研究得出结论。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。
“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。例如烙饼问题：（1）当一锅只能烙2张饼时，烙饼的最少时间=张数（1张除外）×烙一面的时间。（2）上升到一锅能放多张饼时，烙饼的最短时间=饼数×2除以每锅可烙的数量×烙一面的时间。
二、课堂中“少教多学”， 让学生进行有效的合作学习
“少教多学”的课堂，小组合作学习是一个非常重要的组成部分，是利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的一种教学活动，是新课程理念下课堂教学活动的一个重要环节。计算课上以小组的形式进行竞赛，然后组内检查找出问题，但这种练习不能时间太长，这时我给他们增加一些难度，让课堂达到高潮。例如，我在二年级讲完乘法的意义后让学生完成了这样一题，比较12345678×87654322与12345679×87654321，看似很难的题目经过老师的点拨孩子明白了道理，这个时候孩子有一种成就感，让他感觉到我们还能做这难的题呀，我想这样的计算课孩子肯定喜欢。
三、课堂中“少讲多学”，让学生动起来
我在教学时，我始终坚持能做的坚决不用嘴说。例如，测量部分我是以学生体验为主，我教学“吨的认识”时我准备几袋20千克的沙，让每个孩子抱一抱或拎一拎感受一下20千克有多重，然后推想1吨该有多重，通过体验孩子对“一吨”有了清楚的感知。再例如认识公顷、千米，我都把孩子带到操场让孩子亲自去丈量，通过量让孩子留下难以磨灭的印象。
四、课堂中“少教多学”， 让学生进行及时的教学评价
学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，是课程评价的重要内容，也是实现课程目标和进行质量监控的有效手段和方法。数学课堂上能及时进行练习反馈，就是对新知识的巩固和“查漏补缺”，因此，要给学生足够的时间独立练习，这样更有利于因材施教。为了节省大量的等待时间，我们也可以根据不同的学生设计不同的练习让他们能有选择地去做，在做完必做的题目之后，再来做选做题。这样有利于优生吃饱，差生吃好。学生有能力点评的，让学生完成，其他学生在学习中要学会倾听，在大家交流中找出自己的不足。
五、课堂中“少教多学”，让学生对课堂小结会更深刻
课堂小结，就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”，这样的教学效果肯定好。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。所以课堂留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，是必要的。
捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”因此，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，何乐而不为呢？
论文作者:尹松丽
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第116期
论文发表时间:2017/6/1
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