四川省乐山市市中区青平学校 王兴涛
中国古代诗词出现在初中教材中，是历届教材就有的，只是过去基本上不予考试，只作为一种见识，而且都是很简单易懂的诗词，而近几年来不同了，初中语文新教材中出现的古诗词，一是量增加了，二是难度提高了，三是中考逐年增加了考分和难度。我们要承认，中考始终是教学的指挥棒。所以，怎么样进行中国古代诗词的教学与复习，自然成为初中语文教师关注和重视的问题之一-----当然它的客观效果是推动了初中古代诗词的教学,极大的提高了学生对古代诗词的积累、感悟、运用的能力---这当然是一件极大的好事。今天，我也想趁此机会，谈谈自己对初中古代诗词的教学的一点看法。
那么，怎么样才能上好古代诗词新课呢？我个人认为，这首先要求我们教者的观念要改变，头脑中要清醒地认识到，我们是要通过这一首诗或词的教学让学生在头脑中建构一点这类诗或词的阅读的知识建构，明白一点讲就是，通过这首诗或词的学习，我们要学生或学生自我明白，阅读这类诗或词的实用的知识体系，阅读的原则、程序、方法。重新给学生一首诗或词，学生能如法炮制不？教者必须清醒的认识到：上一堂新课，讲一首新诗，目的决不仅止于让学生懂了这首诗，其实这首诗只相当于数理化的一道例题，单单懂了这道例题，能够做一遍起什么作用？我们的目的是让学生懂得如何读这首诗，就像数理化讲了一道例题，能另外做类似的题是一个道理。说到古诗词文的教学我们是很容易重做填鸭式的工作的，因古诗词文，首先涉及到一些字、词、文学文化常识、典故等，忙于去应付，时间不够用了，只好一填了之；同时，毋庸讳言，我们不少教者也是被反复填出来的，习惯了，而习惯是最难改变的。此外，古诗词文，离学生远，离传统教育近，教者自觉不自觉的便套用了传统教学的填鸭式方法，结果时常最多让学生明白了“这一首”“这一篇”，在学生看来，仍不明白教师“你怎么读懂了的呢？”，我还是不会读！关键的问题出在我们教者本身没有把着力点放在要学生学会怎样读，而只重于懂“这一首”“这一篇”！我们试想一下，这样的观念指导下的这样一种教法，即使是一个很精通诗词的老师，讲的也很全面，学生也很努力，智力也很好，三年下来，学得很好的学生最多也只能记住了课文学过的诗词，换一首，对不起，老师没讲过！可悲么？这相当于一个学生只记住了数理化的所有例题，但是另外给他的题，对不起，做不起，因为老师没讲过。
要解决好怎样上好古代诗词教学的问题，我觉得还是要改变教者的观念，回到教学的本质功能上来。任何一个教者，要反复领悟一些教学的原则、方法、铭记于心，逐渐加深认识，付诸于实践。诸如“授人以鱼不如授人以渔”，“给猎人一袋干粮，不如给猎人一把猎枪”，学生上一节课是为了“得一法”，“教是为了不教，学是为了不学”“学习是为了学会学习的劳动”等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆系统论、信息论、未来学的出现，使人类的思维产生了又一次的飞跃，让人们认识到面向未来信息量的大增，人类的思维必须大大改变，要学会把大量的，分散的，甚至是看似毫不相干的信息存储于我们尽快构建起的知识、能力系统之中，形成相关相连的网络，在必要时，我们才可能把看似不相干的信息点综合起来加以运用，这个系统，便是我们经过尽可能短的时间的学习积累构建成的知识建构，它的外在表现便是我们可以看到，可以测试的能力！同样的道理，学生古代诗词阅读的知识建构还只是他们将要构建的知识建构中的一小块。恐怕相当于每秒三十亿次计算速度的大型计算机的一小块软件吧。教师历来被称为人类的灵魂的工程师，那么，整个文学阅读也只是学生要构成的一小块软件吧，而至于古代诗词阅读又是其中的一小块了。不应该，也不可能耗很多时间、精力去构建。一定会有更简单、快捷的手段去完成这个构建。照此一想，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”固然可能，但是可行么?要像白居易一样“楚辞系肘，咽咽作楚吟，口角生疮”又可行吗？虽然都不行，只求读懂而已，只有寻求更简捷的途径。
介于以上理念的支撑，我作为一个初中语文教师，也曾致力于古代诗词教学的探讨，有一定收获，未必全对，趁今天这个好机会摆谈出来供大家参考。
综上所述，既然古代诗词的阅读是学生一小块知识建构，是古代诗词教学的目的所在，那么，我们解剖它一下，看他究竟包含了哪些板块，找到了这些板块，在我们的教学中便可以庖丁解牛，逐一解析，学生是不是就可以尽快形成同样的构建，进行同样的操作了呢？我相信通过三年的反复演练，反复运用，他们是可以用得得心应手的。我们观察现代信息技术，遥控技术，它之所以有规律可寻，操作起来简单易行，其实就是让信息的吸收，分析，处理，应用都纳入程序化。有鉴于此，我把古代诗词的阅读编为如下程序：
1.泛读：? 了解作者；?了解时代背景；?了解大意；不要去管没注释又不懂的字词。
2. 尽力解析字词：?字词在诗词中的意义解析是离不开作者的思想，情感的。这一能力，解析方法是需要教师示范讲解的。?尽自己可能结合自己了解的诗词大意和作者思想情感去分析解析原文中字词。?仍有不解之处存疑或提问（这些也很重要，它是学生自学求知的一种不可少的方法）
3.复评：?自己复评，通过字词的反复推敲，自己对原诗词大意，景物，时间，情感的认识有无改变。?对比自己的两次认识，评判优劣与正确与否，要注意找理解认识的依据。
应该说，学生经过反复的新课的培训，能达到这种程度，对于一个初中生而言，已经很可以的了，足够他们以后在生活中领略古代诗词的韵味了。
当然我不是说仅止于此，为了适应更高层次的学习，更为了让他们向更高阅读境界提升，还须做以下程序性工作：
4.提炼出修辞手法：?回顾自己学过哪些修辞手法。?搜寻原文，看用了哪些手法。?看哪些手法要变通一下才可识。
概而言之，上一堂古代诗词的程序和知识要点也就是这四点了。如果我们坚持这个程序，抓住这四点不放松，我相信新课会越上越轻松。学生会越学越能如法炮制，不留死角的，对付一般简明的诗词应该不是问题。总之，阅读是经验性的，是依阅读惯性进行的，教和学的目的不是仅仅限于记住了多少，重要的是有了这个知识建构形成阅读惯性，这就是我们给学生的“猎枪”。
论文作者:王兴涛
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/15
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