任川 宋安会 重庆市南川区隆化第七小学校 重庆市南川区隆化第三小学校 408400
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-131-01
在学生的学习生活中，有这样一种现象：明明学会的知识，在解答过程中往往会出错。究其原因，是因为孩子们学习习惯差，没有学会审题，灵活运用知识而导致的。今天就小学数学审题的策略作以下探究。
一、数学审题的重要性
波利亚说过:“对你所不理解的问题作出答复是愚蠢的,为你所不希望的目标工作是悲哀的。”他指出:审题时要弄清楚已知数据就是什么,未知数是什么,条件是什么;要求解未知数,条件是否充分,或者是否不充分,或者是多余的、矛盾的。审题是每位学生所必须的。在数学学习中，学生因为粗心看错题目或未看全题目，而导致解答失误的现象就像空气中的二氧化碳一样，让学生和教师慢慢窒息。
二、什么是审题
审题其实质是一种数学思维训练过程，就是一种教会学生数学思考方法的过程,即了解、熟悉、把握问题，弄清楚已知条件和未知的关系，
从而中获得有效解题信息，为圆满解题做好基础铺垫。只有通过细心、认真的观察，抓住关键信息，方能认识问题的本质，合理选择算法。由此可见，审题贯穿于整个学习的环节，良好的审题能力直接影响着小学生的解题能力。
三、影响学生审题的因素
审题对于学习者起着至关重要的作用,有效的、高效的审题可以使孩子们尝到学习的乐趣。学生不会审题常见因素有：
（一）审题态度不认真、不会审题。 班上有部分学生对待学习态度很不端正，思想很不成熟，作业时敷衍塞责，做题时匆匆下笔，根本不去看题目要求，往往是在审题粗略、一知半解的情况下匆匆作答，这样审题的失误直接导致答题的失误。在答题时漏题的现象就时有发生。还有就是小学数学练习的题型较少，同一题型的练习如果较多，有的学生在解决问题时就会受定式思维的干扰，不假思索匆匆动笔，答错的几率十分大，因为没有题目是一成不变的。
（二）知识点掌握不扎实，不能够灵活应用。 小学数学在教材上的概念学习，经常采用描述性的概念，在探索过程中，学生能很快理解概念的内容并能做到背诵得滚瓜烂熟，但应用过程中总是错误百出，究其原因还是学生对知识点掌握不够扎实，这也跟小学生理解能力较弱，概念掌握混淆不清有关。一到四年级，有的题目本身较长，这也导致学生读题审题时抓不住关键信息而无从下手，思维混乱。
（三）教师介入过早，干扰学生审题思考。 在实际教学中，老师有时为了完成教学任务，在引领学生审题时给不足学生充分的思考题目的时间，见学生半天说不到点子上就着急得越俎代庖代替学生分析或是思考，久而久之，在教学中形成不良习惯，班里的学生也有了依赖的思想，长此以往，审题能力薄弱是自然之事了。
四、怎样学会审题及方法
“数学阅读”的提出就是让学会学会审题，提高学习的正确率和高效性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在我的教学工作中，我常让学生这样做：
（一）读题意
在日常教学中，发现经常有学生没有把题目看完，或看完了不加思索，按：“老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。如在三年级下册：有一道应用题：停车场一共停了15行车，每行6辆，一共几辆车？学生一看到“一共”两字，就断定这道题是用“加法”，而题目不再认真往下读。
（二）勾关键
1，许多学生审题不着要领，就是因为没有注意到题目中的关键性字词。只注意了整体，不注意细小的地方，因此看错了题目，造成了感知的错误，因此列出错误的式子。如在一次数学考试的选择题：13个8相加是多少？选出下面错误的答案。A.13X8 B1 3+8 C.8X13这道题有一半的学生都选择A或C。关键是他们没有审清楚题目中关键词“错误”的意思。 对数学术语或字词不理解。如“增加到”“增加了”“减少到”“减少了、提高了、提高到”分不清。如一道应用题：1）、某果园场去年收苹果144千克，今年比去年增加了26千克，今年共收苹果多少吨？144＋26＝170（千克）。
2、某果园场去年收苹果4吨，今年比去年增加到8吨，今年共收苹果多少吨？（8吨）这2道题目很多同学搞不清楚，关键是对题目中“增加了和增加到“的意思不理解，也不能区分。所以很多学生把第二题列算式为：4＋8＝12（吨）。从而，在平时教学中我积极引导学生对这一类的关键词进行圈一圈，以提醒自己引起格外注意。
（三）理关系
1、在平时教学中我积极引导学生根据已知条件，可以知道什么，来理清题目的关系。“三年级数学下册有一道 题：他很棒！已经游了3个来回。他已经游了多少米？”让学生上台来表演行走情景，以帮助学生来理解题意，扫清解题障碍。
2、从问题出发进行分析，差什么就求什么。如“同学们植树。六年级植 了120棵，比三年级多30棵，三年级比四年级少40棵。四年级植了多少棵？”对此题有的学生一下子分辨不出3个年级哪个年级植得多，就要抓住“比三年级多30棵，比四年级少40棵”这个关键句，联系前后使之明朗化，“要求四年级就须知三年级的棵数，而三年级的棵数与六年级的棵数有关，先要求到三年级植树棵数，再求四年级植树棵数。”问题迎刃而解。可是平时教学中也发现有不少学生不注意审题，看到“比---多”就用加法，“比---少”就用减法。这是极端错误的。
五、必检查
这一点至关重要。在上面三个环节都做到位的情况下，还不能忽略了检查。如“小红家养了45只鸡，68只鸭，如果每只鸡一年可以产15千克蛋，每只鸭一年可以产14千克蛋。这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克蛋？”学生若能这样检查：“小家红养了45只鸡，每只鸡一年能产15千克蛋，还养了68只鸭，每只鸭一年可产14千克蛋。小红家养的这些鸡和鸭一年总共能产多少千克蛋？”这就说明学生对题意已真正完整地理解了。经常是在这一类的题目中学生出错在鸡鸭的数量与它们的蛋的产量对应错了数量，这种题计算并不难，关键还是审题中的检查。 检查还包括抄题时数字上下是否抄；漏抄、抄反数字也是学生中常出现的错误现象；从草稿上誊清到考卷或作业本上时是否一致等都需要一一仔细检查。
学生审题能力的提高和形成不是一蹴而就的，掌握和运用有效审题的方法需要一个长期的过程。实践出真知，以上就是结合教学实际所提出的提高小学生数学审题能力的一些策略。这样的做法，既能培养学生良好的审题习惯，又可以使学生的自学能力、观察能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。因此需要教师在教学中不断实践和摸索。这是每个数学教师肩负的一项重任，也是一种责任。
论文作者:任川,宋安会
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月1期
论文发表时间:2019/10/12
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