素质教育下，运用课件教学已经成为时尚，甚至成为评选优秀教师的必备素质。课件教学不受时间与空间、宏观与微观的限制，教师可以根据教学的需要，适时把教学内容涉及到的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生亲眼目睹，为学生提供丰富的感性认识，也做到课堂教学省时、省力、高效。但笔者在语文教学中发现，大多数语文课堂教学不用课件，而靠语文本身固有的手段教学，也能收到事半功倍的效果。语文课盲目运用课件，不仅忽略了语文学科特点，而且弊大于利。
一、语文学科的综合性决定了不应盲目用课件
语文是一门比较特殊的综合性学科，其学科的文学性表现在语文教学是通过语言文字的描述，培养学生掌握和运用语言的能力，提高学生自身理解和运用语言的水平。其学科的工具性特点就是听、说、读、写、思、忆、演。学生通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品中的人物的情感共鸣，从而提高语文素养与个性张扬。数学课是通过数字符号的组合变化来实现的，其特征是逻辑理解、图形表象、变化联想、结果唯一等。因此，数学可以大量运用课件来推导公式、定理等一些固定不变的知识，使知识更加形象化、直观化，能使复杂的问题迎刃而解。生物课用课件来演示生命学科中的细胞分裂，克隆技术等一些微观想象，就显示出了课件得天独厚的有利条件。语文学科的工具性和人文性决定了语文教学就是不能用一个定理，一个公式就能解决了的，也不是用一两个画面或几个活动场景就能解决问题的。它必须是对语言文字的品味，对蕴含其中的情感进行体验，从而形成学习后的愉悦与感受。
二、语文学科的启迪性决定了不宜盲目用课件
语文教学很大程度上是利用教材中人物故事、情感态度等丰富的文化资源来培养学生的审美情趣，启迪心灵，进而指导学生的人生观，世界观，而不是只重视语文基础知识的传授和基本技能的培养。课件运用盲目，一味提供与课文有关的大量背景材料，语文词语、段落、结构等逻辑文字的图示。这就把课件做“死”了，变成知识的灌输，使语文教学停留在知识的传授阶段。有位教师在讲《紫藤萝瀑布》时，运用多幅彩色藤萝花的图片，展示它的繁密与生机。学生的确看到了什么是藤萝花，也看道了花的颜色，花的形状，但由观赏到的画面，却怎么也体会不出作者看到花时那种哀伤之情，联想不到怜悯之心，反而起到了相反的作用。
三、语文学科的阅读性决定了不宜盲目用课件
文本阅读具有不可替代的价值。学习语言，不用心去读，不潜心体会，是不会有收益的。诵读是一种学语文的好方法，能加深对语言文字的理解，这是任何课件替代不了的。多数课件其实就是把文本相关知识重新包装，投学生感官愉悦之所好，迎合学生对当前大众文化消费的追求，刺激感官，消弱了学生对本文阅读的兴趣。这势必导致学生语言感悟能力、阅读能力和想象能力的退化，教学效果也不理想。语文教学看似稍显单调，但并非枯燥无味而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的力量是无穷的。电视剧《三国演义》拍得再好，也不如读原著精彩。小说的魅力会在语言文字的品味中提升。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆古人读起书来，“三月不知肉味”就是一个很好的例证。所以说学生只有通过文本语言的感受领悟，才能真正吸取到文学的营养。通过课件的动画，视频的播放教学并不能理解抽象的议论文，含蓄隽永的抒情散文的深层内涵。
四、语文学科的自主性决定了不宜盲目用课件
有位教师讲《观潮》时是这样设计的课件，处于表现内容的需要（大多数学生没见过钱塘江潮），教师便把潮水的形成“仅如一线”、“际天而来”、“吞天沃日”等一一配图、配乐，视频播放，声情并茂，做得很细、很美，却使原本壮美的句子变得毫无活气，扼杀了学生的想象力。而另一位教师没有用课件再现钱塘潮的形、色、势，而是抓住“天下之伟观也”一句的语气、语调、语速的变化及情感的抒发让学生反复颂读，只到学生心中有“潮”才结束，收到极好的课堂效果。祖国语言文字博大精深，魅力无穷，它带给学生是无限的遐想和广阔的想象空间。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，只有留给学生充分的思维空间，让其对语言文字进行认真品味，从中体验各种情感，才能体会到语言的精彩，并培养审美情趣的真、善、美，达到语文教学的自主性，从而培养学生阅读的个性。而课件的不恰当的运用，就会使这一空间变小。正如文学名著中的“四大美女”，被演员精心演饰后，总会给人留下遗憾，没有书中的美，没有心中的漂亮。就是因为名著中的美女形象是在个人阅历、情感体验中意象出来的“美女”。“一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特”。而一旦被固定成屏幕上的一个形象肯定与读者心中形象有差别，失去读原著的魅力，这也许是一些经典语文教材中的插图被删去不用的原因。
五、语文教学的灵活性决定了不宜盲目用课件
语文教学要使学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，主要依赖教师的成功引导学生去认真去阅读，激发学生思辩的火花，形成师生间的情感交流和思维碰撞。如《满井游记》一文，是需要在教师的引导下，通过阅读用心体会作者那独特的比喻，逼真的描述和美妙的感受，而用课件顶多能演示几幅优美的风水画而已。那醉人的春风和游春时的美妙感受是无论如何也不能展示出来的，不真实的图画一定程度上妨碍了师生的情感的互动，限制了学生思维。再者，师生情感的互动，也不可能沿着教师预先设计好的课件程序前进发展。一味的“为课件而教学”或者“为教学而课件”“课课用课件”的思想都会把新课程理念下的语文教学变成“穿新鞋，走老路。”
素质教育的大力推广，改善了办学条件，现代化的教学设备走进每一所学校，教师运用课件等现代教育技术手段，只要运用恰当，还是对教学有帮助的。不但可以增加课堂容量，加快教学进度，还可以动画板书，激发兴趣等。但在语文教学的整个环节中，起主导作用的是教师和学生，课件只是起辅助作用，所以语文教育工作者应根据语文教学的人文性，积极探讨语文学科的特点，研究其灵活的方法，注重观念和方式的更新与多样，才能让语文课件真正服务于语文教学。
论文作者:杨玉彦
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
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