重庆市石柱中学 谭根
重庆市石柱
高中语文新大纲明确强调“在语文教学中要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展， 其要重视创 性思维的培尤 造养”。
文言文教学，历来是中学语文教学中的一个 点，过 在传统难 去的授课过程中， 多教师 逐字逐句的 串 为经典。这种方许 将 直译 讲奉法也无可 非，笔者也 经这样教过文言文，教师教得 、教满厚 曾 苦堂，口千 ，生 有这边那角没 到、没 清。中间 的提舌燥 怕 讲 讲 穿插问，也 是一些简单 的问题，因 时间， 以 成教学内只 易答 怕耽搁 难 完容。 学生 于记笔记，很少动 思考，很少讨论， 很少发表而 忙 脑筋 更自 的见解，听得被动，听满堂，听得 。为了改变这一现状，我己 苦在教学文言文的过程中尝试作了大 的探索，教学效果不错。这种胆探索是 于两个理论 提 进行的。基 前 而第一个 提，就文言文教学 言，要把诵读的重要性 在前 而 放 首位。
我平素常常在思考这样一种现象：当 很多有成就的语言大今家， 其是很多有成就的 文字学 以及文学 ， 如： 、尤 古 家 家 比 季羡林李 、 书……等人，他 的 文功 非常 ，记 人，淑湘 钱钟 们 古 底 深厚 忆惊学 五 。值得 意的是，他 当时的生活质量和学习 远远不富 车 注 们 条件如现在。反过来，现在的生活质量和学习 都很好，却没有几人条件能 得如他 那样大的成就。究其原因，当 是多方面的，但通过取 们 然对 我 不 发现，主要原因在于我 的 教育。实际上，以比 们 难 们 基础 前的 教育就是典型的诵读教育。有人批评这种教育是 ，私塾 囫囵吞枣死记 背。但 实是， 是这种以诵读为主的 教育，为学生在硬 事 正 基础以后的学习语文过程中养成 好的学习习 定了 实的 。有良 惯奠 坚 基础的东西在当时听不懂、无法理解(这很 常)，但却 于心，正 烂熟 随着年龄的增长，生活阅历的 ，也 在日后的某个时 就有一种丰富 许 候 茅塞顿开、 开朗的感 。现在有些教师轻诵读，满堂 解，(学生豁然 觉 讲 未必真 理解，真 听懂了。)现 心理学研究也表明，诵读是学习语正 正 代言学科行之有效的重要方法。诵读( 其是大 的诵读)能调动刺激尤 声脑、 、口、 以及手( 手 合诵读 拿笔空划)多个身体 的眼 耳 打 势配 或 器官神经，多渠道统一 诵读信息作用于大 。在文言文教学中，在教将 脑师的指导下，通过多读，读出停顿，读出语调，读出感情，那么文意也就懂了。 人说得好，“书读 遍，其义自现” 所以应重古 百 啊！
诵读，轻 解。讲第二个 提， 学生大 质 ，大 批 ，提 “我认前 鼓励 胆 疑 胆 判 倡为……”阅读分析思路。
现在有一种普遍的 现象值得关 ： 级越高， 于在课堂奇怪 注 年 敢上 手发言的学生却越来越少。 体说来，在小学的课堂上， 手举 具 举发言的学生很多，可以用“积极 跃”来形容，到了初中的低 级踊 年还可以，越到高 级 其到了高中阶段后， 于 手发言的学生可年 尤 敢 举谓凤毛麟角了。 理， 的增大， 子越大，看来这不是学按 随着年龄 胆生的 量问题，问题出在我 的教育，我 教师没有充分调动起学胆 们 们生的积极 与意识，通常是为教 教，为了达到教学目的， 成教参 而 完学任务，编一个口 ，设计一个 ， 把学生往里面引。袋 圈套 慢慢 扼杀了学生的创 个性。要知道，一千个读者就有一千个 特，一造 哈姆雷千个读者就有一千个 玉。同理，一篇文章的理解、学习，也林黛 完全可以有多种不同的理解， 要能自 其说，我 都应给 定、只 圆 们 予肯支持，要让学生在课堂上 所欲言， 见，见 见智。语文的畅 各抒己 仁学习应是开 性的，是互相交 的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我 的语文教师应 学生大放 流 们 鼓励胆质 ，大 批 ，发 个性，提 “我认为……”的阅读分析思疑 胆 判 扬 倡路。我在课堂上让学生回 问题时都要求以“我认为……”开头，答说出自 的理解， 发自 的观点。 其是在文言文教学中，非常己 阐 己 尤重视这一点，因为这些文章远 我 当 时 ，学生 全可以有自离 们 今 代 完己的理解和看法， 何 的 远，有些文章 ，本更 况随着年代 久 或残或缺身问题多多， 是编写教材的专 在某些个别地方的理解也 非即便 家 并无 可指。因此，要 学生大 质 ，要 于批 ， 于创新。瑕 鼓励 胆 疑 敢 判 敢有了自创的上面两个理论 提作 ，我 手改革自 的文言前 支撑 着 己中学 谭根文教学方法。
下面以《 十二 文》的教学过程为 简要作介绍。
祭 郎 例第一课时：诵读教学重点：多音字、生字词(通过 读来解决)熟教学难点。(略)一、导入新课。( 见“阅读提 ”内容，提 学生 意本详 示 醒 注二、提出学习目标文的文体，思想感情，写作特点。)三、检查预习，介绍作者及写作背景。
抽一 名学生结合 介绍作者、写作背景及文章大意(不是至二 注释翻译)。教师补充介绍。
四、诵读。(本节课的主要内容)(一)、抽 名学生分段朗读课文。(要求用普通话， 意字音和停四 注顿。教师点评，纠 。)正( )、教师 读。(要求学生 意字音、停顿和语调。)二 范 注( )、学生自 诵读。(要求 意停顿，体会语感，教师 视。)三 由 注 巡( )、分组( 个大组)诵读， 组读一部分， 一 哪组读得整四 四 每 比 比齐、 亮，哪组读得差， 学生评价，读得差的一组重读。调动学洪 由生的诵读积极性。
(五)、学生齐读一遍。不要求读得 亮，但要有 音，整齐。洪 声( )、默读， 体会作者的思想感情。六 仔细课外作业：(1)、找出文中通 字、 义。(2)、结合假 古今异 注释疏通文意。
第二课时疏通文意，理清思路。教学重点：疑难词句的理解。教学难点：(略)一、检查作业。
二、诵读。
(一)、齐读课文。
( )、有感情的自 诵读课文。二 由改变过 教师 串 的方法，让学生自 提去 直译 讲 己三、疏通文意。
问，教师 。这样做，很好的解 了一些 词句，显得有的答疑 答 疑难 放矢，提高了学习效率。
当进行到对课文 数 自 段的最后一句“……， 后 其倒 第三 然 然 惟所 。”这句话的理解时，有学生发现 点，如果依据教材 ，愿 疑 注释就出现 后脱 ，解 不通的 。我当 表 了这位学生， 把前 节 释 疑惑 即 扬 并这个问题提 全班学生讨论。经过一番思考和积极的讨论后，很多请学生积极发言，提出了自 的见解。最后我作了 结发言：教己 归纳总材的这个 确实有问题，值得商 。结合上下文的思路以及作者注释 榷当时的心 ，这句话的 当理解应是：“……，这样做后， 算了愿 恰 才却了我的心 。” 不是 (15)那样：“……，这样做后，愿 而 注释 奴婢们按他 的意 。”显 ，教材 把此句中的 词“其”们 愿或去或留 然 注释 代的意思 错了。进 ，我继续引导学生要 于质 ， 于批 ，弄 而 敢 疑 敢 判 勇于提出自 的观点，不 信教材，不 信 威。 我 提出的是己 迷 迷 权 即便 们不成 的观点，但这种批 的精神是可贵的，这种思维意识是可熟 判 嘉的。
四、理清思路。疏通文意后，那么理清作者的情感思路也就迎刃而解了。(略)第三课时教学重点：体会文章思想感情，整理 知识。归纳基础教学难点：背诵。
本 课的主要教学内容 为 整理本课重点实词、重点节 安排 归纳 虚词、通 、活用、句式等 知识，在黑板上把本课涉及到这些内假 基础容的句子 写出，抽学生做 后边评 边 。改变了过 教师先 然 讲 归纳 去由全 出，学生作笔记的做法，多了学生的 与，学生学得主动、盘端 参学得积极。剩下的时间练习背诵。
论文作者:谭根
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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