摘要：高效课堂是到了高中阶段的课堂教学中重点强调的一种课堂教学效果。教师的角度上来看说，要想在有限的教学时间内取得良好的课堂教学效果，在具体的教学的模式选择和教师的备课方法上就应当进行优化和调整。集体备课模式，是将教师的备课环节按照统一的模式组织开展，并且在备课的效果上也制定统一的标准进行检验。集体备课作为一种与传统的教师备课模式有所区别的模式，其在实际应用中的效果，也需要通过不断的优化和完善促进其提升。从而实现提高课堂教学有效性的目标。
关键词：课堂有效教学；高中集体备课；现状分析，优化措施
引言：
从集体备课模式的应用现状上来看，可知目前这种教学模式在实际应用中，还存在一些不足，为了更进一步优化这种教学模式的应用效果，解决其应用中的一些具体问题，现结合实际对这一问题进行分析，通过明确应用现状，为进一步提升这种备课模式的应用效果提供动力。
一、集体备课模式在高中阶段投入应用的现状
高中阶段的集体备课模式，虽然与传统教学模式有一定的差异，但部分学校也认识到了这种教学模式的一些优势，开始尝试将其融入课堂教学的过程中。但从实际的融入效果的角度分析，可知目前这种教学模式的融入还存在一些现实的问题和不足。
（一）教师参与集体备课的主观积极性不高
所谓的集体备课模式，是一种备课中有具体流程、备课内容以及备课目标，且有统一组织形式的备课过程，且这种备课过程的实施，是以小组为单位的。在不同的备课小组中，教师还可以根据具体的备课需求相互进行讨论和研究，但由于教师之间在教学习惯和思路上存在差异，部分教师对于这种按照教学大纲和教材内容进行宏观上的学情分析的方法，并不能适应学生本身的状态，另外，教师的个人备课思路也容易被影响，因此，部分教师从主观上来讲，并不具备参与这种备课模式的积极性[1]。
（二）集体备课形式单一
这种问题的产生，实际上也与集体备课本身的模式和程序相对比较固定有直接的关系。在这种备课模式下，教师的备课思路容易受到一定程度的影响，且在集体备课的模式下，所有教师都是按照首先研读大纲，随后，分析学生的学情，最后按照不同的课程教学内容和要求，将备课任务进行分解，最终进入备课实践的顺序，由于程序和内容的限制，在具体的备课组织形式上，也容易受到相应的限制，有部分教师虽然按照既定的备课流程完成了备课工作，但在实际的备课效果方面，并没有取得预期的效果。这就失去了应用集体备课模式的意义。
（三）对于集体备课模式的效果检验不够重视
由于集体备课的规模和参与人数较多，在这种备课模式的组织过程中，整体的实施过程就需要耗费一定的资源和时间成本[2]。另外，从组织管理人员的思想意识上来讲，其更加注重集体备课任务的完成和备课形式的转变，对于实际的备课组织效果并没有引起足够的重视，导致出现了一些集体配合模式组织形式化的问题，并没有达到通过备课形式的更新提升课堂教学效果的目的。
二、集体备课模式的应用意义
集体备课模式在实际应用中是有相应的积极意义的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面，由于这种组织模式的参与人数多，备课内容涉及的范围广，在实际的备课团队中，就更有条件吸收一些专业性更强，实践经验更加丰富的教师参与到集体备课的模式中，为大部分教师的集体备课模式适应和学习提供帮助。另一方面，集体备课模式虽然存在形式和程序内容固定化的问题，但相应的也使得备课内容的针对性和系统性更进一步加强了，这对于高中阶段更加复杂和多元的知识结构来讲具有重要的意义，系统的备课规划，能够帮助教师切实有效的提升高中课堂教学的效率，做到有目标、有准备、有方法的开展教学过程，从而发挥出这种教学模式应用的意义。
三、优化集体备课模式的方法
基于上文的分析可知，集体备课模式在实际应用中存在一些具体问题，但从应用效果方面，这种备课模式对于提升高中阶段的课程教学质量有非常重要的促进作用，因此，下文将针对如何优化和完善这种备课模式的应用效果进行分析[3]。
（一）提高教师的认同度
这方面主要是指，学校方面应当加强对集体备课模式的宣传教育，针对这种备课模式的优势和问题进行客观全面的分析，从而让教师对其有一个清晰完整的认识，并从这种模式的积极方面入手，主动参与到这种备课模式的实践应用中，通过规范性和系统性都非常强的备课模式的参与，及时发现个人在备课过程中存在的问题和不足，并通过与小组教师之间的沟通交流，对自身实现优化和完善。
（二）丰富备课模式的实践流程
虽然在本质的程序和内容上，集体备课模式的组织实施具有相对的固定性，但是从这种模式的具体实施的角度上来说，借助不同的辅助备课工具来提高备课的效果，是丰富备课模式的一种具有可行性的办法。在具体的课程组织开展实践环节中，备课小组的组织者可以借鉴课堂教学模式更新的过程中所应用的一些多媒体技术和软件，将其融入备课的组织中，一方面锻炼教师对于这种新的备课模式和工具的应用能力，一方面也能够通过丰富备课模式激发教师参与上的积极性，为取得更好的备课效果提供保障。
（三）注重备课效果反馈评价
备课的效果，实际上会直接影响到课堂教学的效果。反馈评价的过程，实际上也是备课教师之间进行了解和沟通的过程，在不同的反馈信息中，对于不同教师的教学开展也能起到相应的促进作用。所以，集体备课的组织管理人员，应当重视针对备课环节的效果评价，积极与教师进行交流，及时接受教师的反馈信息[4]。另外，从教师的角度上来说，其还可以从学生方面获得教学效果维度的反馈信息，从而对于集体备课的实际实践应用效果进行评价和体会，对于有问题的环节进行优化和完善。
四、结束语
综合来讲，课堂教学效率的提升，需要依托前期充分的课程教学准备。所以，在应用集体备课的模式时，学校方面应当结合实际中存在的问题，以问题为出发点，以解决问题为目标，开展这项工作的优化和改进，为切实提升高中阶段的课堂教学效率和质量打好基础。
参考文献
[1]栾洁.优化集体备课模式?提升教学生命力[J].教师,2017(27):94-94.
[2]崔自勤.新课程改革背景下高中导师制实施的深入探索[J].教学管理与教育研究,2017(24):6-8.
[3]白军志.新课标下高中课堂教学评价的有效策略分析[J].华夏教师,2018,No.095(11):83.
[4]方媛.初中地理有效导学案编制与使用——基于“生本能动课堂”[J].现代教育,2018(1):51-53.
论文作者:陈兰
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
标签：模式论文; 集体论文; 教师论文; 效果论文; 高中论文; 课堂教学论文; 教学模式论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;