译林新版《英语》Project有效途径初探，本文主要内容关键词为：英语论文,有效途径论文,林新论文,Project论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2013年1月，在江苏南京举行的省小学《英语》三年级下册教材培训会上，由南京市北京东路小学的赵蔚老师执教的一节Project单元示范课让大家耳目一新。本文结合本课的教学片段，探讨Project单元教学的有效途径。本节课的授课对象为三年级学生，教学内容为译林新版《英语》三年级下册Project 2 A magic clock。
一、主线贯穿，化零为整，体现整体性
教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路（任洁，2010）。成功的课堂教学必定有一条十分明晰的教学主线。因此在教学设计的过程中，教师应紧扣Project单元教学的主题，积极挖掘和建立Project单元和前四个单元之间的联系，力求将前几个单元的复习和Project单元的学习融入一条主线中，充分体现教学的整体性。
本单元的教学话题为“A magic clock”，要求学生根据提示制作一个纸质魔钟，并根据魔钟显示的内容开展游戏活动，旨在综合运用第5至8单元所学的词汇、日常用语和句型等语言知识。授课教师围绕关键词magic，创设了“A magic lesson”这个整体教学情境，并以该情境串联新旧知识，进而形成一条主线。
从上述的教学流程可以看出，教师围绕Project单元话题“A magic clock”中的关键词magic创设了“A magic lesson”的整体情境，巧妙地利用magic将原先毫无关联的前四个单元联系起来，通过“Magic ear”，“Magic eyes”和“A magic mirror”这三个环节帮助学生复习旧知，进而引出本课的综合语言实践活动项目“A magic clock”。可见，教师是以magic作为贯穿整节课的主线，将分散、零碎的各个单元复习进行重新整合，并自然过渡到本课的教学，从听、说、读、写、做等各个方面提升学生的语言运用能力。
二、回顾信息，综合复习，彰显趣味性
新版小学《英语》教材的Project单元建立于前几个单元话题基础之上，是对前几个单元课堂教学的拓展和延伸，同时也是对前几个单元话题的进一步深化。在正式进行Project任务之前，教师要找准Project单元活动与前几个单元话题之间的联系，并且通过提炼每个单元中最主要、最核心的信息来设计教学任务，通过有趣的教学活动激发学生的学习兴趣，激活学生的知识储备，帮助学生在有趣的活动中综合复习旧知。
[教学片段1]
Step 1.Lead-in
T:Today we' re going to have a magic lesson.In this lesson,you' re going to have magic ears,magic eyes and a magic mirror.
Step 2.Magic ears
T:First let's go to magic ears.Please listen care-fully and try to know what they are.
教师先引导学生根据多媒体播放的声音猜测动物的名称，而后逐一呈现动物的图片并带读相应单词。而后，教师通过“Where can you see them?”这一问题情境引出话题“On a farm”，多媒体同时呈现农场图片。接着，学生围绕“On a farm”这个话题自主回顾与之相关的语言项目，教师相机板书第七单元重点句型。最后，学生用黑板上的语言支架以及动物、水果类语言项目，和同桌谈论农场图片并进行表演反馈。
Step 3.Magic eyes
教师通过“Magic eyes”游戏帮助学生复习关于数字和时间的语言项目。多媒体快速呈现数字和时间，要求学生仔细观察并大声说出相对应的英文词汇。之后，学生从1-12中选择一个数字和同桌自由编一组对话。在学生展示的过程中，教师相机板书第五、六单元的重点句型。
T:Can you choose one number from one to twelve and make a dialogue with it.Please practice in pairs.
Ss：…（学生同桌编对话）
T：Who can try?
（1）S1:How old are you?
S2:I'm ten years old.What about you?
S1：I'm ten，too.
（2）S3:What's eleven minus two?
S4：It's nine.
（3）S5:What's the time?
S6:It's seven o'clock.It's time to go to school.
S6:OK，let's go.
Step 4:A magic mirror
教师先通过多媒体上的“A magic mirror”逐一呈现Mary和她的三个家庭成员，引导学生猜测Mary和家人之间的关系，进而复习与家庭成员相关的语言项目。接着，四个人的图片同时出现在“A magic mirror”中，要求学生和同桌一起谈论“魔镜”中的图片。教师在学生展示的过程中板书第八单元的语言项目。
在教学片段1中，授课教师以“A magic lesson”为情境，通过“Magic ears”，“Magic eyes”和“A magic mirror”这三个有趣的活动依次帮助学生回顾旧知，使枯燥的复习活动充满了趣味性。“Magic ears”环节中“听声音猜动物”的游戏激发了学生的兴趣，他们在游戏中不知不觉地复习巩固了动物类单词，参与的热情高，复习效果明显。接着通过“Magic eyes”的游戏复习有关数字和时间的词汇，这样不仅避免了单词复习的枯燥，而且唤起了学生对旧单词的记忆。教师还通过“选数字，编对话”的活动帮助学生进一步巩固第五、六单元的功能句型，同时这一开放性的活动也激发了学生的表达欲望，激活了学生的思维。在“A magic mirror”环节，教师依次呈现Mary和她的家人，并请学生猜测他们之间的关系，这样的设计极大发挥了学生的主体能动性，他们大胆发言，各抒己见。学生在愉悦的猜测游戏中饶有兴趣地复习了有关家庭成员的词汇，提高了复习巩固的趣味性。
三、明确任务，加工制作，突出示范性
Project板块的学习是教师指导下的学生主动探究的学习活动，属于研究性学习的范畴，是一个重发现、重过程、重主题、重实践的全新的学习过程（侍之春，2009）。在正式进行Project活动时，教师应该带领学生了解活动的具体步骤，同时还要为学生做好示范性引导，让学生通过自主制作、小组讨论、分工合作等活动充分体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习氛围中创造性地完成学习任务。
[教学片段2]
本环节，教师带领学生了解了制作魔镜的各个步骤，并且和学生共同完成了纸质魔镜的制作。教师先向学生呈现自己没有制作完毕的魔钟，在师生问答交流的过程中将图片贴至魔钟的空格内；接着，教师指导学生剪下标有数字1-12的12扇门，并通过“Listen and stick”的活动请个别学生随机报数，其余学生迅速找到标有相应数字的门并将其贴至钟面合适的位置上；最后，教师指导学生剪下时针和分针，将其用橡皮和图钉固定在魔钟上。
T:We have magic ears,magic eyes and a magic mirror,now we'll have a magic clock.Look,is this a clock?（将魔钟模型贴到黑板上）
Ss:Yes./No.
T:Not yet.How to make a magic clock? Let's read the instructions.Step one,draw twelve pictures.Have you finished?
Ss：Yes.
T:Oh,I haven't finished.Can you help me?
Ss：Yes.
T:Let's ask and answer quickly.（教师依次呈现12张图片，通过师生问答、生生问答、集体问答等多种形式谈论12幅图的内容，并将图片贴至魔钟相应的位置）
T:Now let's cut the twelve doors.（老师做示范）Do you understand?
Ss：Yes.
T:Have you cut the doors?
Ss：Yes.
T:Now stick the doors on.Let's listen and stick.Listen to my order and stick the correct doors on Door 12.
Ss：…（找出12号门，贴至钟面的正确位置上）
S1：Door 6.
Ss：…（学生根据所听数字在钟面上粘贴12扇门）
T:Good.Now cut out the hands.Can you find them?
S：…（开始剪时针和分针）
T:Good.Now pin the hands on and pin on a rubber.（做示范）
S：…（安装时针和分针）
本节课的加工制作环节共分为三个步骤，分别为粘贴图片、粘贴12扇门和安装时针分针。在制作魔镜的每一个环节中，教师都会通过口头语言和肢体语言帮助学生明确各个制作项目的要求，为学生充分示范操作步骤并进行必要的学习策略指导，让学生循序渐进地完成了学习任务。同时在制作魔钟的过程中，教师还注重激活学生头脑中的语言储备。例如在粘贴12幅图片的环节中，教师先和一生围绕一张图片进行问答并贴至钟面，再通过师生问答、生生问答、集体问答等多种形式谈论剩余图片并粘贴至钟面上。这样的教学设计帮助学生从“手头准备”自然过渡到“口头准备”，为正式的语言输出做好了铺垫。
四、小组汇报，学以致用，强调综合性
Project的最后一步是展示实践成果的环节，也是突出语言输出的关键环节。前期的教学铺垫为学生提供了丰富的语料，也让学生对主题任务的语言和语体有了较为直观的感受。因此在展示成果环节，教师要通过示范引导学生进行综合性语言输出，进而培养学生综合运用语言的能力。
[教学片段3]
教师先以自己的魔钟作为范例，带领学生了解具体的语言活动的步骤和要求。教师和一名学生选择魔钟上的一个时间进行示范表演。在师生对话的过程中，教师尽量用丰富的语言和夸张的语调吸引学生的注意力，也帮助学生进一步明确了综合性语言输出的要求。
T:Now let's play the magic clock.First show your clocks to each other.Then choose a time and ask“What time is it?”Look at my magic clock.What time is it?
S1：It's six o'clock.
T:Oh,it's six o'clock.Here's the door.What can you say?
Ss:Open the door,please.
T:Good.（教师打开钟面上的数字门）Oh，look at the picture,where is the apple?
S1:It's behind the basket.
T:Look at the apple.
S1：It's big and red.
T:Do you like this apple?
S1:Yes，I do.
T:Good.Please try to ask and answer more questions with your partner.Now practice in pairs.
接着，同桌间用自己制作的魔钟进行对话创编。最后教师请部分代表上台向全班同学展示表演。
在语言输出的展示环节，学生能恰当、得体且创造性地运用语言。以下是一组学生创编的对话：
S1:What time is it?
S2:It's one o'clock.Open the door,please.
S1：What's this?
S2：It's a robot.
S1：Where is the robot?
S2：It's on the desk.
S1:What colour is the robot?
S2：It's white.
S1:Do you like the robot?
S2:Yes，I do.
S1:Me,too.Let's go and buy a robot.
S2:OK.Let's go.
在本节课的语言输出环节，教师先利用自己的魔钟和一名学生为全班学生做示范表演。教师从语音语调、表情、语言输出的不同角度以及语言输出量等多个方面给学生以启发，让学生明白如何进行综合性语言输出。因此在展示环节，学生将新旧知识融会贯通，创编出富有创意的精彩对话，他们的想象力和创造力以及综合语言运用能力得到了尽情发挥。这样的设计发挥了Project单元教学的功能性，也体现了课标提出的“用英语做事”的理念。