重视科学精神 回归人文品格——学习高中语文新教学大纲的体会，本文主要内容关键词为：品格论文,大纲论文,高中语文论文,人文论文,重视论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从2000年秋季起，全国开始推广使用新的教学大纲——《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》（下文简称新大纲）。新大纲最明显的变化是重新界定了语文的性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。”与1996年供试验用大纲比较，新大纲在教学目的、教学要求和教学内容等方面都作了些调整。本文仅从以上几个方面谈谈学习新大纲的体会，其间若有偏颇之处，望得到各位行家里手的批评。
一、推动大纲修订的因素
1.教育观念的变化：从“双基”到“四基”的趋势。
信息技术的迅猛发展和广泛运用对教育形成了严峻的挑战。传统的教育理念重积累，重沿袭，是以“知识为中心”的课程讲究“双基”，即“基础知识”和“基本技能”的培养。但在知识经济与信息时代，社会对这一教育理念产生了强大的冲击，新时代要求人终身学习，要有持续学习的能力。这样就引出了新的教育理念，即以“运用知识的能力为中心”，要求学生“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，我们简称为“四基”。这一“四基”的要求可使每个受教育者学会运用知识，当知识转化为能力才可能最迅速、最有力地推动经济和社会的发展。“四基”理念在教育界受到广泛的重视，它更接近于素质教育的实质：关注每一学生身心发展的需要，促进学生个性的发展。同时这一重视学生心理、经验的特性符合语文学科的人文性；重视学生“持续与终身发展”的特性，又与“语文作为学科之母”的特征不谋而合。
2.语文教育大讨论的推动。
1997年11月《北京文学》发表了署名文章《误尽苍生》，由此拉开了一场关于“语文教育”的大讨论。人们对建国后的语文教育尤其是新时期的语文教育提出了尖锐的批评，甚至说出了诸如“误尽苍生”“坑死人的语文”“语文我为你流泪”等偏激悲观的言语。这一场大讨论，引起了语文教育界的反思：重新定位语文学科的性质，尊重学生的主体性，树立大语文的观念，培养学生的语文悟性，激发学生的生命灵性等。这些建议和反思，在今天看来，是十分有意义的。对照新大纲，不难发现其中有这场大讨论的声音。
3.课程结构改革的推动。
“语文的外延等于生活的外延”，已日益成为语文教育工作者的共识。1996年的大纲突破了以往大纲只有课内教学的框架，在课程、教材、考试、评估等方面作了较大的改革，尤其在课程结构方面，建立了新的框架，设置了必修课、选修课的活动课，兼顾了语文课堂教学和语文课外活动，为新大纲的制订与推广作了铺垫。
二、导言的变化
1.语文的定性：语文是是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
从1996年大纲的“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”到新大纲的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。这一学科性质定位的变化，结束了有关语文学科性质的长期争论。1996年大纲对语文的定性更多立足于语言的角度。新大纲兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。这就要求我们在教学中，不仅要注重知识的传授和运用、语感的培养，也要承担起“体认中华文化，厚植传统精神”的重任。对于语文学科人文性的认识，笔者将在下文中具体阐述。
2.语文教学是一门科学：语文教学必须以马克思主义和科学的教育理论为指导。
新大纲首次提及“以马克思主义和科学的教育理论为指导”。它的提出意味着语文教学应具科学性，语文教育界应改变教育研究与教育实践相脱节的状况，一线的教育工作者不只是“教书匠”，而应该成为语文教育的研究者，既要继承发扬传统教学中科学的有用的成分，也要科学地汲取西方的教育理论，突破陈腐落后的教育思想的束缚，从实际出发，提高语文教学质量与教学效率。
3.语文教学也应注重培养创新精神。
“注重培养创新精神”是此次大纲新增的一个重要观点。国语是川流不息的民族生命的体现，应站在时代的高度审视语文，认识到语文内含着的综合性教育作用，语文以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在课堂教学的实践中，应摒弃“满堂灌”，要强调学生的独立思考能力，提倡鼓励学生有自己的见解，让学生自由谈论、创意表达，使学生真正成为富有创造精神的人。当然，一线教师也期盼教材的编写留给他们更多的自主性与创造性。
三、教学目的的变化
1.训练只是教学的过程和手段之一，训练不是教学的目的。
“近年来，语文教育中工具性的砝码越来越重，对许多文质兼美的文章只是寻章摘句，用解剖刀肢解，作为训练语文的例子。”由于“工具性”的观点，使广大语文教育工作者更多关注于行为性目标，将“基础知识、基本技能”转化为可操作性的训练目标。受考分的影响，这种“训练观”在一线教学中转化成“练习观”，各类“训练”“指导”“捷径”塞满了学生书包，各类“写作模式”硬生生地禁锢住学生的思维。这样的“机械化训练”自然要引来“误尽苍生皆语文”的尖锐批判。针对此种泛滥，新大纲在教学目的中删除了“要对学生进行有效的语文训练”。这一删除清楚地表明“训练”仅是语文教学的过程之一，手段之一，非语文学习的真正目的。
2.语文教学应注重培养学生的探究能力。
在能力培养方面，原大纲表述为“具有分析问题、解决问题的能力”，新大纲表述为“培养有发现、探究问题的能力”。原大纲指向于知识的运用层面，长期以来，语教界只以BLOOM（布鲁姆）学习行为的六段论“知识——理解——应用——分析——综合——评估”为教学论的惟一基础，产生了以“分析为主”的教学模式。这一模式在“双基”教学中功不可没。但是在知识经济社会中，面对急剧增长的知识，“学习必须重在培养学生们掌握知识的能力。它包括寻找知识的能力，处理知识的能力和理解知识的能力”。据此，新大纲提出了“培养有发现、探究问题的能力”。这一说法意味着我们的教学应注重学生的自主活动、学生的自主发现。由过去“老师教，学生学”的单方传授，转化为师生共同参与的学习活动。教学不再只是“关注课程活动的结果”，而将更注重富有探究性的脑力劳动，关注课程活动的过程，培养学生探索与探究的能力。
3.语文是终身学习与发展的基础。
在一定意义上，语文学习是人类的本能，其实人类无时无刻不在学习语文。由于语文学习有其生活上的内潜性和教育上的自觉性，加上语文本身的工具性与人文性，新大纲提出了“培养有发现、探究问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。语文教学“听、说、读、写”的能力培养为终身学习，不断吸取知识提供了无限的可能性。更何况“从语文的基础性质出发，强调的是‘打底子’的概念；打好‘终身学习’与‘终身精神发展’的底子”。语文学科给予学生的是最基础的语文知识，培养的是最基本的语言能力，提高的是语文素质。从这个意义上说，语文学科是“促进人的发展，促进经济与社会发展”的一门基础性学科。
4.提出了形成健全人格的要求。
教育的根本目的是培养人。人的发展除了能力发展之外，最重要的是人格和个性的形成。新大纲首次提出了“发展健康个性，形成健全人格”，这实在与语文的人文性密不可分。王力先生曾语“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治”。在物质科技飞速发展的时代，人类呼唤着人文精神。语文所特有的人文品格传递着“爱国主义的理想、人格的价值观念、人际和谐的思想、社会的责任观念”（张岱年先生语）。由此，我们在教学中，不应忽视人文精神，而应站在以“立人”为中心的高度，帮助学生全面、和谐地发展。我们的教学过程不只是传授课本知识的过程，需负有“立人”的责任。21世纪社会所需的人才，不是知识的工具，而是有健全人格的健康人。
四、教学内容和要求的变化
翻阅1996年大纲与新大纲的教学内容和要求方面，最明显变化莫过于数量的变化。1996年大纲列有“能力训练”18条，“基础知识”18条。新大纲不再分“能力训练”和“基础知识”，而是按阅读、写作、口语交际的顺序表述。要求由原来的36条删减为18条，要求的条数减少了，但阅读量和写作量的要求增加了。数的变化隐含着质的变化，下文就谈谈变化中的新特点：
1.重语文学习中的积累、熏陶和感悟。
长久的“肢解式”训练，已使我们忘了我们汉语有意会的特性，意会需要整体感悟和情感体验。新大纲在“阅读”方面明确提出了“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和情感”，删除了1996年大纲的“分析课文段、层次及其关系”。这一删减意味着我们的教学不能全用“肢解式”：分段、分层、分句、分词的繁琐讲解。在组织读写教学方面，重视感悟的特点，用“积累——感悟——运用”代替“以分析为主”的模式。在教法上从“培养阅读能力”着眼，不仅可采用教一篇懂一篇的分析法，也可采用单元教学法。例如以“有朋自远方来”为课题，寻找古今中外有关友谊话题的文章进行比较，从积累、感悟的角度进行阅读，这样新大纲所提出的“课外自读文学名著（10部以上），科普书刊和其他读物不少于300万字”的阅读量，实不为大。
2.体认中华文化，厚植传统精神。
新大纲在“阅读部分”新增加了“了解课文涉及的重要作家作品知识，了解中国文学发展的简况”。自古就有“诗言志”之说，中国文学记载着中国文化。阅读不应割断与传统文化的联系，不能仅针对课文进行僵化的分析，而是要让学生在学习语文的同时去感受历史，感受人文，把文章读“厚”。毕竟文学是学生的“人文”主要源泉，文学易与青少年的心理状态相适应，文学容易培养学生较好的语感和语言文字的理解力，潜移默化地使学生积淀些人文传统和民族精神。
关于课文的选文，新大纲中古代作品所占比例增大，占40%的选文。我们的确要多向西方学习，但是在我们借鉴他人发展自己的时候，却不能不慎重考虑“留住”属于自己的东西，保持自己的个性。让我们的学生在学习母语的同时，熟悉民族的历史，增强民族的感情，激发民族自信心与自豪感。同时，我们的教师也应研习些传统的语文教育，那里有太多值得后人好好继承的东西。
3.体现了信息化社会的要求。
新大纲提出了“能使用多种语文工具书，学习利用多种媒体，搜集处理信息资料”。我们已经处在信息化的时代，信息化社会对语文教学提出了新的挑战。相对于修习正规的语文课程，学生们无时无刻不在学习和运用语文知识。信息从广播、电视、报纸、网络等多方面涌来，我们应该教会学生选择和把握重要信息的能力。这个能力，不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性。同时在阅读信息时，要培养学生有敏锐的发现问题的能力、独立判断独立思考的能力，对信息进行处理和发表的能力，即要求我们的学生有“快读、快听、快说、快写”的能力。新大纲及时反映了这一要求，对阅读和写作的速度提出了量化指标：“默读注重效率，具一定阅读速度，一般的现代文阅读每分钟不少于600字”，“45分钟能写600字左右的文章”。在“课程与现代信息技术结合发展”的大课题下，语文教学如何将课堂教学与课外信息相结合，如何培养“学生读得快、理解得准、敏锐地抓住自己所需的内容”等方面给广大的语文教师留下了广阔的空间，值得大家探索研究。
综上所述，新大纲既遵循母语教育的规律，又顺应知识经济与信息时代的要求，在语文教学方面作了科学的尝试，力求重视科学精神，回归人文品格。