摘要：新一轮课程改革把情感态度作为教学目标提出，所以在当前英语教学中必须要渗透情感教学，培养学生自我概念实现，形成积极的情感态度。本文旨在探寻在英语教学过程中渗透英语情感教学的策略，以期带来积极的情感效应。
关键词：英语教学；情感策略；渗透
《英语课程标准》指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等引向学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。这标志着我国中学英语的教学目标从以前的“以知识为本”在向“以人为本”转变，所以在新课程英语教学中必须要渗透情感教学。
情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性，给学生以平等、自由、关怀及精神追求的尊重。由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异，教师要在英语教学中培养学生自我概念实现，尊重学生的尊严和价值取向。笔者认为以下五种途径能培养学生积极健康的情感，有效地强化人的智力活动，提高学习效率，为学习开通道路。
一、建立融洽的师生关系，诱导求知情感
古人云：“亲其师，而信其道”。学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师，才能听从教师的教诲，模仿他的言行。英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，应重视学生和教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，使学生积极主动地学习。苏联教育家马卡连柯认为，教育成功的秘诀是“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那样教师本身在学生中的威信就会大大提高。教师要信赖每一个学生，而信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能后此薄彼，要充分发掘每个学生的闪光点。教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创设轻松的学习气氛。
教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学、分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己在学生中的角色。学生在学习时难免会犯这样或那样的语言错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的诤友。
二、强势教师心理场，驱除消极情感
著名心理学家勒温(Kurt Lewin)把物理学概念“力场”引进心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的就存在着心理场，由他的理论我们可以引申：凡是有课堂存在的地方就存在着教师心理场。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包括许多要素，例如教师发出的知识，教师使用的教学法，教学的情绪，教师的外语口语，风度。从心理暗示角度讲，教师的心理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教学实践表明，置身于强势心理场的学生出现消极心理状态的可能性较小。如果教师给学生的是弱势心理场，那学生就难免出现消极心理状态。积极的心理场不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意力、情感始终都有较强的统摄力。
学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急有致的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发兴趣，从感官角度来看，还会由于变化的刺激提高学生注意的集中性和稳定性，减少听课的疲劳。教师一个鼓励的眼神、一句不经意的表扬能激发学生的学习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有效地激活，注意处于高度觉醒状态，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。这种“激情效应”是一个成功外语课堂所必须具备的。
三、激发学生学习兴趣，诱导求知情感
德国教育家芭斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从心理学上讲，兴趣是影响学习行为和学习效果的前提。对于中学生来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣才有学习动机。没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。中学生年龄还小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。所以，在课堂上教师应通过多种形式的教学设计去激发学生渴求知识的心理状态，唤起学生极大的学习兴趣。如，一个有意义的游戏、一个有探索性的学习情景、一幅色彩宣明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作……这些都可以吸引学生，激发学生的求知情感。
四、倡导“学生为主体”的教学模式，创造人文情感
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们将抛弃单纯T→S的教学模式，而逐渐转向T→S,T→Ss，S→Ss的多项互动模式。教师作为课堂的组织者、参与者和促进者，应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起作用的是学习者本人，教育必须充分考虑到学习者主体的个性特征。
长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生；而成绩差的不听话的学生就是差生，这种学生观往往忽视了学生的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个人能够学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而形成的，只要及时补救他们学习过程中的失误，足步消除积累的失误，差生的出现可以减少的。这一观点表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。
教师应给学生以及时，充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，把学生置于主体地位，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。
五、合理运用评价手段，激发奋发情感
以分数作为唯一的评价体系正与我们挥手告别，目前此项评价体系已足步多元化，教育界的更多人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一地采取优胜劣汰。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能，能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续教学。恰到好处的评价不仅可以激励学生的学习兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，起到画龙点睛之功效，更可以深层启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英语教学时，由于与母语习得的冲突，必然会产生一定的情绪反差，而这就要求教师因势利导让学生拥有或大或小的成功体验，及时采取精神奖励或物质奖励相结合的方法。但切记这种方法不要用得太滥，也不能过于吝啬，而且要视其群体所属层次来决定。
总之，学习英语不是一朝一夕的事情，教师要以情动人，避免操练的程序化和机械化，提高学习英语的兴趣，培养对英语学习的积极态度，增强面临困难时意志的坚韧性，提高学生对活动满意度。
(作者单位：广西崇左市龙州县第一中学 532400)
论文作者:黄海英
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下
论文发表时间:2016/3/29
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