高等职业教育混合式教学模式改革与实践
谷玉玲
武汉软件工程职业学院 湖北武汉 430025
摘 要： 高等职业教育旨在培养具备专业基本能力，职业岗位能力，具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。根据多年的教学经验，提出了基于智慧教学平台雨课堂和在线开放课程平台学生线上自学、系统统计反馈；教师线下实施调整、组织课堂教学相结合的混合式教学模式。
关键词： 混合式教学；PLC应用技术；能力培养
一、背景
高等职业教育必须强调能力目标，然而，传统的高职教学模式还是以知识的传授为主，缺乏能力训练。《PLC应用技术》作为机电一体化专业核心课程，旨在培养学生的PLC设计、安装、调试、维护，具备工程设计与施工的能力，传统的教学模式难以保障学生这些能力的取得。通过混合式教学模式，以能力培养为目标，通过项目和任务为载体，以学生为主体，教师引导启发，开展“课前导预习，课中导学习，课后导拓展”的教学活动。国家紧急人才办公室发布的调研报告中指出，从2010年到2015年，我国对PLC程序设计师的市场需求量大约为120万人到150万人，PLC程序设计师已经成为我国十二种紧缺人才之一。[1]随着科技的发展，市场对于PLC程序设计师的需求也在不断的增加，因此改革《PLC应用技术》传统教学模式，对于培养 PLC程序设计师岗位，具有重要意义。下面针对PLC设计师人才市场的需求，结合多年的教学经验，提出了《PLC应用技术》课程混合式教学模式改革与实践。
二、《PLC 应用技术》课程混合式教学模式
《PLC应用技术》课程基于智慧教学平台雨课堂和在线开放课程平台学生线上自学、系统统计反馈；教师线下实施调整、组织课堂教学相结合的混合式教学模式。
(一)课前预习
课前，教师在课程平台发布预习作业，学生完成预习作业和在线测试。课上，教师利用雨课堂软件实现签到管理，实现一对多的辅导，有针对性的进行屏幕控制。还可以进行随机提问，课堂测试。将学生的设计方案拍照上传并投屏到大屏幕。学生可以给老师私发消息，教师单独辅导实现差异化教学。
(二)任务引入
PLC控制内容比较抽象，先给学生播放PLC的工作视频，来快速建立感性认识，提高学习效率。将每节课的关键知识点借助三维动画仿真软件由浅入深、循序渐进的进行引导训练。将抽象问题直观化，缩短了学习时间，降低了学习成本；让学生了解PLC设计的内在规律，理解设计技巧的知识本源，从而使学生能够“初步驾驭这类问题的基本规律”，了解程序设计的基本方法，提高分析问题的能力。
6）问题总结：接地变、站用变保护装置的中央信号2继电器（XJ2装置告警信号继电器）由控制回路断线告警启动后，即使控制回路断线信号返回，按键复归操作后，中央信号2继电器也无法返回。对此厂家经过研究后发现为装置软件处理问题，同时发现东莞局共有9个站同型装置存在同样的问题。
(三)引导启发
有些同学不善于多角度分析问题，采用质疑提问的方式培养和发展学生的思维形式，因为高职学生的特点就是对新鲜变化的事物充满了好奇和疑问，而对新知识的探索就是通过质疑和好奇开始的。比如对于学生自信满满的设计方案，教师提出问题：“你的设计全面吗？用到实际生产中有没有缺陷？有没有更好的设计方案，如果改变设计要求怎么实现？让学生通过质疑提问去探索寻求解决问题的多种答案，培养了学生多角度分析、思考问题的习惯。“提出问题比解决问题更重要”。积极引导学生说出自己的疑惑，将问题提出来，学生合作分析讨论，解决问题，教师辅助解决。
(四)创设情境
有意识地创设各种和生活相关的情境，如交通灯的设计、抢答器的设计、液体搅拌机的设计等，让学生自己当老师，参与教学的全过程，为各类学生提供合作和表现自我的机会，对于比较灵活、难度较大的问题，请掌握的较好的学生回答；对于难度小的问题，请学习基础较差的同学回答。对于学生合乎情理的思路和阐述，给予及时的支持与鼓励，通过与其他小组的竞争来让学生体会到合作的重要性，通过合作提高探索能力。
(五)知行合一
(1)利用三维仿真、教学动画、微课、视频等信息化手段，帮助学生完成理解PLC设计的工作过程和关键知识点，用学生身边熟悉的事物作为教学资源由浅入深、循序渐进的进行引导训练，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，为任务的完成实现打下坚实的基础，实现复杂问题简单化；动画演示将抽象问题形象化，视频激发学生的求知欲，仿真软件的运用解决了程序设计中的畏难情绪，实现设计思路可视化，化解了教学难点问题。
三、教学效果
为了培养学生实践动手能力，适应岗位要求，每个项目都要进行接线调试，观察结果，将理论知识融入到操作实践中，实现理实一体，知行合一。此过程采用小组分工的形式完成，一人负责编程，一人负责接线，一人负责操纵观察。分组时考虑学生个性个案心理需求。将学习困难的同学和掌握程度好并善于沟通的同学分在一个组，进行传帮带，实现分层能力训练，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。
(2)通过在线开放课程网站使教师和学生的沟通更加合理有效，学生在在线开放课程中学习遇到了困难和问题在以在线向教师提问，教师在线回答及时解决学生困惑，在线学习不再是单向输出形式，而是双向互动形式，学生遇到问题在线提问，教师实时回答。使以往《PLC应用技术》教学中学生被动的接受知识、没有创新精神和意识的问题得到解决，让每个学生根据自己的学习情况个性化主动学习，使“互联网+”的优势得到充分发挥。[2]《PLC应用技术》在线开放课程平台中教学资源丰富，提供真实的任务情境，将生产实际中的真实案例作成视频，通过仿真实验展示结果，发挥各种信息化手段的优势，给学生提供真实的体验情景，提高教学质量。
步骤1 选择一个参考点(x0,y0)建立直角坐标系。假定第i个机组WTi的坐标为(xi,yi),之后根据风电场的风电机组布置排列来确定每个风机的原始坐标。
(3)教师根据课程内容与特点制定详细打分规则，利用雨课堂打分程序，实现课堂实时即时考核，使学生实时观察自己的成绩与排名。通过学生自评、互评及企业评价等多元化考核方式，使考核结果真实反映综合素质。对于考核优秀的学生推荐到与专业相关的名企工作，有效促进了学习积极性和自我约束性。
四、结语
虽然在课堂上有意识的培养学生自主学习的能力，但还是有个别学生参与度不够，今后的教学中，还将加强师生交流，多搜集和开发与专业相关的动画和视频增强课堂的趣味性，在不断思考中改进教学模式，在不断探索中创新教学方法，在不断实践中提升教学实效。培养具备专业基本能力，职业岗位能力，具有较强动手实践能力的高等技术应用性专业人才。
3.1 认定程序 生物标志物的资格认定可以由研发人员、机构或专业联盟提出申请，需要提交意向书 （letter of intent）、 资格计划 （qualification plan）、完整资格包 （full qualification package）共三份资料，每一份资料按顺序分阶段提交，FDA审查接受后才可提交下一阶段资料，最终做出是否通过资格认定的决定。
参考文献：
[1]高艳玲.高职院校智慧“云课堂”、信息化教学设计的创新与实践分析[J].智库时代，2018(41)：250-251.
[2]张婷，尚建利.大数据时代下“雨课堂”在高职信息化教学中的应用[J].电子技术与软件工程，2018(15)：257-258.
中图分类号： G712
基金项目： 湖北省武汉市教育局2019年市属高校教学研究项目-职业院校教学工作诊断与改进下的机电一体化专业“教学做合一”教学模式的研究(编号：2019021)
作者简介： 谷玉玲(1982-)，女，汉族，河南洛阳人，硕士，讲师，研究方向：职业教育教学改革。
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