寓教于乐，在游戏中快乐成长
——游戏辅导在小学心理健康教育中的运用
◆郑晓利
(浙江省湖州市吴兴区太湖小学)
【摘要】 作为一项悠久的活动，游戏在人们的生产和生活中广泛的存在。而在心理健康课程中应用游戏辅导法，设置情境教学，注重教学引导，能使多方面的教学目标达到一致。游戏辅导法的教学模式，能够自然而然地表达小学生潜意识中存在的诉求，通过挖掘小学生的潜力，培养小学生解决问题的能力，进而实现训练和教育相结合的目标。
【关键词】 游戏辅导法 寓教于乐 心理健康教育 亲子游戏 情境教学
我国的教育活动在间接教育观的影响下，往往不重视培养学生的能力和素质。在这种机械化和成人化的教学方式下，学生没有浓厚的学习兴趣，久而久之，就会产生厌学情绪。而游戏化教学对于促进小学生身心健康发展意义非常重大。通过游戏的方式，能培养学生分析问题和解决问题的能力。
通过研究分数的发展史，Park等[11]发现分数概念主要是通过“部分/整体”、“测量”、“除法”、“集合论”这四种途径产生的.
一、游戏辅导理论的概述
新时期，学校开始普遍关注小学心理健康教育课程，并在游戏辅导技术中广泛应用。游戏辅导是借助于游戏的内容，利用游戏这一媒介，通过对个体情绪内在需求的充分掌握，促进小学生的成长。而将游戏辅导运用在小学生心理健康教育中，即可以使课堂气氛更加的活跃，同时还能将学生的主体作用充分发挥出来。利用游戏活动，对个人的紧张情绪进行调节，充分表达个人的内心情感。通过团队意识的提高，而促进小学生的健康成长。
2.4 标准化生产总体水平较低：彰武县近年来不断加强了无公害辣椒标准化生产建设，制定了辣椒栽培技术规程、基地管理办法，农药、化肥使用准则，为辣椒标准化建设打下了一定基础，也为做强做大辣椒产业创造了条件。虽然具备一定基础，但由于辣椒种植区域涉及全县多个乡镇，群众标准化生产意识不强，质量安全意识淡薄，大田监督管理又难以面面俱到，农药施用不当，化肥使用过量，巨毒高残留农药滥用问题依然存在，辣椒产品质量存在着较大隐患，导致缺乏市场竞争力。随着全民消费水平的提高，食品安全意识增强，彰武辣椒如果不以高起点定位，不顺应消费方式变革，就不能在广阔的市场经济中有所作为。
二、游戏辅导法在小学心理健康教育的价值
1.游戏强调自由，体现主动
例如，家长和孩子可以玩“花样径赛”的亲子游戏。具体玩法为：首先设置一条起跑线和一条终点线。从起跑线到终点线的跑法有多少种呢？我想出了10种方法，拍着手走、踩着直线走、横着走、倒着走、蹦着走、单腿跳着走、闭眼走、走两步停一下继续走、走三步停一下继续走、走三步转一圈继续走……我们自己可以来开发更多游戏。在这个游戏中情绪波动得到合理控制，同时可以激发孩子的想象力与创造力，打破固有思维。
大学英语教学是一个比较复杂的过程，并无捷径可走。没有一种完美的理论或模式能在短期内解决教学过程中遇到的各种问题。随着科技的发展，传统的以教师为中心的单一教学模式将逐步被以学生为中心的多元教学模式所替代。认真学习建构主义理论的精髓，深化我校非英语专业大学英语教学模式改革，教学相长，定会形成师生双赢的局面。
[31]外務省経済協力局編：《ビルマの自力更生路線とわガ国の経済協力》,東京：大蔵省印刷局，1972年，第52頁。
3.游戏能发展自我，对各种关系进行整合
游戏能协调自我，并促进个体的发展。通过整合各种心理和生理的活动，实现自我的需求，促进身心健康发展。正是通过游戏，实现了人与人之间的和谐和发展。学生通过游戏，能完全释放自身的压力，并能将自身的潜能挖掘出来。通过练习彼此的情感，而向社会更好的融入。对于存在着情感、行为障碍和心理问题的小学生，游戏辅导模式能将学生不易发觉的意识内容向意识层面上升，使学生的心理问题得到有效的解决。另一方面，因为游戏具有想象力，能促进学生多方面的发展。游戏在教育和心理学领域，能对小学生的创造力和潜能进行挖掘，让学生对现实生活中不可能的情况在游戏中得到更好的体验，以释放压抑的情感。在模拟的情境中，更好地培养自身适应社会生活的能力。
2.游戏能表达体验，释放情绪
三、游戏辅导在小学心理健康教育的运用
在整个游戏的过程中，亲子游戏的方式具体是指融入到孩子与家长的治疗方式，通过家长的协助，在专业辅导老师的帮助下，对有情绪和行为问题的孩子进行辅导，使其发生转变。游戏辅导能对教育不断进行优化，从某种程度上讲，学校教育开始带动家庭教育向科学化转变，而未来教育发展趋势则是学校和家庭的合作。通过开展亲子游戏，加强对家长的培训，帮助其对治疗技巧和方式进行掌握。利用游戏过程，指导家长更好地参与孩子的活动，使孩子自身存在的问题得到很好的解决。利用亲子游戏，进行心理治疗，能促进家长和孩子之间的密切联系，使孩子的问题得到很好地解决。同时，在游戏的过程中，还能教会孩子独立的处理问题，能够更好地体验生活。
1.利用亲子游戏，开展心理治疗
通常情况下，游戏都是以虚构的形式立足于小学生的想象，超越时空的限制，对现实生活进行体验，并使小学生自身的愿望得到满足。尽管是虚构的游戏，但学生却能在游戏中获得具体而真实的体验。游戏的情形往往能体现现实生活。通过游戏的渠道，能满足现实生活中被剥夺的愿望与合理需求。学生通过游戏，能获得种种的感受和体验，能正确面对自身在成长过程中面临的问题，并采取有效的处理措施。在游戏的过程中，学生能将外在的压力摆脱，通过自身情绪的释放，获得自我的满足。
游戏和自由，是游戏最主动的特征。在现实世界中，人们往往不能掌控一些外在的力量和因素。而游戏则充满了想象，能将现实的束缚摆脱。游戏能使小学生积极参与，全身心的投入，只有在一定的内在动机下，游戏才能具有一定的意义。在游戏的过程中，教师可根据小学生的反应和表现，对游戏的形式和内容不断进行调整，这是游戏灵活性和自由性的表现。通过发展自身的潜力，施展自己的才华。在游戏的过程中，学生需要遵循一定的游戏规则。对游戏进行控制，并对特定的角色进行扮演。教师应与小学生游戏的具体情况相结合，将游戏活动自然而然的结束。
心理游戏可利用团体人际的交互作用，为学生提供更好的心理层面的指导。通过与他人的交往，而进行观察、学习和体验，进而对自我更好的认识和接纳，并将与他人的关系协调好。心理游戏包含着丰富多彩的形式，关于游戏活动的内容，在相关的书籍中都有介绍。随着互联网的普及，在互联网上也能看到相关内容的介绍。教师可在教学中应用诸多游戏。在上课之前，在教学内容中导入心理游戏的方式，并在教学的过程中利用心理游戏，而使学生的认知水平进一步提高。在结束教学时，应利用心理游戏对学生的情感进行丰富。而通过有效的游戏活动，活跃课堂气氛，促进学生的自我发展，对学生的情绪进行调节。在科学的心理游戏辅导的作用下，利用游戏的潜能，通过营造宽松、和谐、和平的环境，发展学生的智力。相关实践证实，在心理健康教育下，通过对游戏辅导的合理应用，而对学生的个性心理和认知心理进行完善，促进学生健康的发展。
2.借助心理游戏，实施心理教学
3.利用游戏，设置情境教学模式
心理健康教育课程模式受传统的活动教学模式的影响，一般都是依据“设置问题—活动—讨论—总结”等固定的活动步骤进行。和一般学科的教学过程所不同的是，对于学习的自由性和主动性非常重视。在学生的学习活动之外，教师比较重视整个活动的过程，并对设置情境和引导问题的答案比较重视。如果对学生的活动过程过分监视，尽管只是一种游戏，也会将游戏原有的意义丧失。如果只是依据教师的设计步骤开展活动，则会丧失活动的吸引力和趣味性，使学生成为被操控的机器，不能将学生在活动中的自由性、主动性和独立性充分的发挥出来。
太阳光照射在地球表面，会使地表的温度升高，地表的空气受热后就会变轻而上升。热空气上升后，与该位置在同一平面的冷空气就会流动以补充流失的空气。热空气升到高空后又会变冷，从而下沉到地面……这种空气的流动就形成了风。
同时，也未能真正地关注他们在学习和生活中遇到的问题和需要解决的困难。游戏辅导模式对游戏的精神实质进行了体现，但对学生所给出的答案和事先设定的程序并不关心。它往往依据游戏过程中学生的表现情况和真实状况，对游戏的内容进行调整。以自由为前提，在不设防的状况下，学生会主动参与游戏的过程，并在这个过程中，将自我保护的意识消除。但由此对心理健康教育的教师也提出了更高的要求，需要教师通过观察学生在自由的情境和宽松的氛围中的表现，及时查找学生的内在表现和在生活中存在的问题，进而对个体间的差异性和多样性给予满足。
四、结语
在小学心理健康教育中应用游戏辅导，会使辅导过程在游戏的作用下更加充满情趣，也更加轻松愉悦。在游戏的过程中，学生会积极敞开心扉，并调动学习的积极性和主动性。同时，通过开展游戏，便于维系辅导的关系，能使个案辅导的顺畅性进一步加强。因此，作为一种心理辅导模式，游戏辅导更加轻松和高效，易于被学生所接受，在小学心理健康教育中的推广价值非常大。
参考文献：
[1]章本荣.试探小学生的游戏辅导[J].上海教育科研，1995，(11).
[2]程梅.如何在小学心理健康教育中运用游戏辅导[J].小学教学参考， 2014，(33).
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