筹谋建议、研讨问题、评价效果——主导十主体的历史比较教学法，本文主要内容关键词为：教学法论文,主导论文,主体论文,评价论文,效果论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
上海市高中历史新教材，打破了数十年来中国和世界历史分开的中学历史教材体系，创造性地采用中外历史合为一体的结构体系。编者以15世纪来的世界历史发展进程为基本线索，把中国历史融进世界历史中，将中国作为世界的主要国家之一加以重点叙述，对中外历史进行联系和比较，更好地使学生了解今天世界与中国现状的由来。如何才能有效地贯彻新教材“从世界大背景下看中国”的意图，关键之一在于怎样进行历史比较。笔者所在的华东师大二附中，自1991年进行第一轮课程教材改革试点，至今已有七个年头。高一任课教师就历史比较进行了各种不同教学方法的探讨与尝试，初步摸索出一种适应新教材的新教法。即在教师的指导下，由学生运用历史比较法在课前筹谋教学建议，课中研讨教学问题，课后评价教学效果的历史比较教学法，现抛砖引玉，求教于方家，以期共同推进新教材的普及工作。
一、筹谋建议
1.教师编制历史比较题是学生筹谋建议的参考
在教师的指导下，由学生运用历史比较法在课前以新课预习的方式筹谋教学建议是新教法的第一步。在这里，教师的主导作用不可忽略。为使新课预习能顺利进行，课前教师需花大量时间精心设计历史比较题，作为学生预习新课筹谋教学建议的参考。为此，笔者所在的高一年级备课组，每周进行一次集体备课，有计划地学习各种专业书籍，如刘宗绪主编的《世界近代史》、王斯德主编的《世界现代史》、《世界当代史》、马克垚主编的《中西封建社会比较研究》等等。有目的地搜集各类历史考卷中的比较题，如上海地区的会考、高考试卷，全国各地的考试试卷以及各类中学历史教学杂志中的历史比较试题。通过学习和搜集达成共识：在历史教学中有很多可以用来进行比较的历史事件和历史现象。在选择时，要注意两点：一是彼此之间有关联，二是同一属性或同类关系。基于此，我们根据中学历史教学大纲及高中会考纲要，就高一年级教材上下两册，编制了几十道历史比较题。这些比较题，有同一时期的中外比较，也有不同时期但属同类事件与现象的中外比较；有外国不同时期同类事件与现象的比较，也有中国不同时期同类事件与现象的比较。通过各类比较，找出其各同特征和各自特点，以便把握历史事件与现象的本质和规律。
2.学生补充历史比较题是完善教师建议的方式
历史比较能否成功，所谋建议是否有效，不仅取决于教师的精心备课，还涉及到学生的认真预习。从某种意义讲，课前准备应是教师备课和学生预习完整的有机的结合。因此，笔者将编制的习题打印成册，分发给高一年级的每位学生，让他们在课前根据所发习题册，结合教材进行新课预习。预习时，就教材提出重点、难点，再补充可以进行比较的内容，自行设计历史比较题，以完善教师的建议。
由此可见，在新教法的第一步教学程序中，教师是主导，学生是主体。教师指导学生筹谋历史比较建议，学生完善教师的历史比较建议的指导过程，师生共同筹谋历史比较建议，准备历史比较方案，“导”与“体”密切结合，才是实施新教法的必要前提。
二、研讨问题
1.教师拨正历史比较思维是学生研讨问题的关键
有了必要的前提，还得有重要的手段。如果说前提是条件，那么手段便是实现前提的基本措施。而在教师的指导下，学生在课中运用历史比较法大胆地研讨教学问题，就是一种重要手段，是新教法的第二步。此步可分成两个环节，一是在学生预习的基础上，以课堂研讨形式亮出各自思考的历史比较观点。必须指出，学生所提观点或问题可能深度不够，也可能会是偏题、怪题，这就需要教师根据自己对教材的设计与理解，将学生的比较思维引向正确的历史思维轨迹，并时刻告诫学生，切勿刻意追求比较，需要比较的是大局。第二个环节是研讨历史比较题。学生研讨时，教师力求参与，这样可随时切准学生的历史思维脉搏。如课堂研讨陷入僵局，教师必须正确诱导，帮助学生找出问题的关键与实质，抓住重点和难点，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，对历史事件与现象进行全方位的比较。
2.学生进行历史比较思维是充实教师计划的手段
笔者常常会遇到这样一种现象，一些思维敏捷的学生会突如其来地提出意想不到的有创意且颇有见地的高质量的问题，这对教师来说是相当棘手的。如何才能对付学生的“下马威”，就需要教师对教材有较深刻的研究。不仅要理解教材每一章、每一节的序言部分，而且要掌握教材的难点与重点，甚至要吃透编者每一段话、每一句话的意图。这样才能高屋建瓴，对学生提出的疑难问题应付自如。
在新教法的第二步程序中，教师仍是主导，学生还是主体。教师拨正学生历史比较的研讨思维，学生充实教师历史比较的研讨计划，师生共同研讨历史比较问题，“导”与“体”互为补充，才是实施新教法的重要手段。
三、评价效果
以必要的前提为基础，运用重要的手段，最终对整个教学过程作出概要的评价，将条件、措施与效果统一成一个整体，这是新教法的第三步。为此，笔者常在课后围绕历史比较专题与学生共同分析与总结。在这步程序中，教师再次成为主导，学生仍然是主体，“导”与“体”相辅相成，才是实施新教法的最佳效果。师生一起分析成功与失误，在轻松和谐的氛围中，评价新教法的效果，并得出以下结论：
1.新教法有助于学生发散性思维能力的培养
就中学历史教学发散性思维能力而言，其要求包括：善于发现并提出问题，尤其是疑难问题；善于比较分析问题，阐述独到见解；善于在各种不同的观点中作出正确的判断和选择。我校高一学生在课前以教师编制的各类历史比较题为参考，对即将学习的新课进行预习，预习过程实际就是发现问题并提出问题的过程。在新课预习中，学生经认真钻研教材，定会发现一些问题，并在以后的课堂研讨中提出这类问题。
2.新教法有利于学生主体作用的发挥
传统的课堂教学模式由组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、指导练习五个环节构成。这种固定化的课堂教学模式，既束缚了教师的创造性，又抑制了学生的主观能动性。可见，突破传统的单一的课堂教学模式，进行课堂教学结构的整体改革，变教师的满堂灌讲授为师生共同活动，充分发挥学生的主体作用已迫在眉睫。
变“教”为“学”，是在教师的精心组织与指导下，由学生展开自学活动。自学活动的形式不拘一格，而运用历史比较法在课前筹谋教学建议、课中研讨教学问题、课后评价教学效果，不失为一种较好的形式。在课前筹谋、课中研讨与课后评价中，学生提出问题进行争辩，各种信息“聚焦”，各种思维方式“大碰撞”，才能的充分施展，使学生不仅在心理上得到满足，而且在能力上得到锻炼。况且，在课堂研讨与课后评价中，由教师单纯传授变为学生互动，教学信息的传递由单向变成多向，教学方式的灵活性和多样性得以展现，学生的主体作用便会充分地发挥出来。
3.新教法有益于学生素质的全面提高
1991年上海实行课程教材改革以来，在培养能力、发展智力、加强基础等方面取得了令人可喜的成绩。1996年，新教材的全面推广更说明了这一点。然而，教学改革是一项系统工程，要真正从应试教育转向素质教育，课程教材改革仅为其中一部分，对传统教学模式的改革尤为重要。教无定法，教学模式不可落窠臼，但有一定必须是相同的，即以充分发挥学生主体作用为基础，全面提高学生素质。在教师的主导作用下，由学生运用历史比较法在课前筹谋教学建议、课中研讨教学问题、课后评价教学效果，这是充分发挥学生主体作用的较好手段。学生主体作用的发挥，发现问题、分析问题、解决问题能力的训练，将有益于学生素质的提高。
后语
综上所述，运用历史比较法在课前筹谋教学建议，课中研讨教学问题，课后评价教学效果是新教法的三部曲。而核心于三个步骤的是以“教师为主导，学生为主体”这一基础，如图所示：
上图显示的是两个菱形，外方的大菱形是新教法的教学程序，内方的小菱形是实施此程序的核心基础。用菱形表示是想借以说明，教学呈多边形，教学模式和学生思维皆为全方位。既然如此，教师应走出传统教学模式的圈子，不断探索新的教学模式，将新的教学思想、新的教材通过新的教学手段融入新的教学模式中，这就是我们探究适应新教材之新教法的粗浅体会。
〔附：历史比较题 1-36题为教材上册比较题，37-73为教材下册比较题，这些习题是师生设计之综合。〕
1.比较新航路开辟对中国、日本影响的异同。
2.从原因、内容、结果、影响等方面比较中、日锁国的异同。
3.比较17世纪40年代中国、英国政治特点。
4.17世纪晚期至19世纪中期，英、法、美资产阶级分别通过哪些重要立法建立和巩固资产阶级专政。
5.比较17、18世纪中、俄发展的不同趋势。
6.比较晚明和清初崇实学风的特点。
7.比较17世纪中期至18世纪，中国、俄国、法国三位君主在政治、经济、军事等方面的重要措施，并对他们作一评价。
8.比较莫卧儿帝国、奥斯曼帝国与清朝历史的异同。
9.比较17世纪中期至18世纪莫卧儿帝国与奥斯曼帝国历史发展的特点。
10.比较17、18世纪中西文化发展出现不同趋势的原因。
11.从原因、性质等方面比较美国独立战争和法国资产阶级革命的异同。
12.从原因、性质、斗争方式、革命成果等方面比较英国资产阶级革命与美国独立战争的异同。
13.比较法国资产阶级革命期间各派政治力量采取的不同经济政策，说明革命的彻底性。
14.比较资产阶级革命和工业革命前后英国的政治状况，说明英国是怎样成为世界第一工业强国的。
15.从英国资本主义的发展和清朝的衰弱说明鸦片战争的必然性。
16.比较鸦片战争前后中国的经济结构、政治体制、主要矛盾及人民斗争的不同形式。
17.从原因、性质、主力、结果等方面比较欧洲近代史上三次资产阶级革命的特点。
18.从背景、性质、结果等方面比较俄国历史上两次改革的异同。
19.从原因、性质、斗争方式等方面比较美国历史上两次资产阶级革命的异同。
20.从背景、性质、特点、结果意义等方面比较德意志统一和意大利统一的异同。
21.从背景、条约、结果、影响等方面比较两次鸦片战争的异同。
22.从背景、性质、内容、作用等方面比较中国洋务运动和日本明治维新的异同。
23.比较19世纪60年代美、俄、日三国政治的异同。
24.从性质、发明、特点、后果等方面比较18世纪60年代的英国工业革命和19世纪70年代的科学技术发展的异同。
25.比较19世纪末20世纪初美、德经济发展原因的共同点。
26.比较中国近代清政府所受的三次震动及采取的相应对策。
27.比较甲午战争前中、日的政治、经济和军事，说明甲午战争的必然性。
28.比较甲午战争对中、日两国的不同影响。
29.比较甲午战争前后维新思想的不同点。
30.从背景、性质、内容、结果等方面比较日本明治维新和中国百日维新的异同。
31.从背景、性质、形式、导火线、结果、意义等方面比较太平天国运动和义和团运动的共同点。
32.比较第二次鸦片战争与八国联军侵华战争的共同点。
33.比较19世纪末主要资本主义国家与中国的政治、经济，说明中国出现瓜分危机的必然性。
34.比较中国民族资本主义从产生到发展各个阶段的特点、原因及对中国社会的影响。
35.从背景、内容、实质、结果、影响等方面比较清朝历史上两次变法的异同。
36.比较辛亥革命前后中国在政治、经济、思想观念上的不同点。
37.比较太平天国、中华民国、苏维埃俄国有关土地问题的文献或政策的共同点。
38.比较巴黎公社和苏俄政权政治、经济措施的共同点。
39.比较第一次世界大战和俄国十月革命对中国的影响。
40.比较15世纪初、19世纪中、19世纪末、20世纪初四个阶段中、日两国在政治、经济、军事等方面的异同。
41.比较中国近代主张学习西方的代表人物及其思想的不同点。
42.比较新民主主义革命和旧民主主义革命的不同点。
43.从背景、实质、后果等方面比较巴黎和会和华盛顿会议的异同。
44.从背景、原因、经过、领导力量、结果、作用等方面比较俄国十月革命和德国十一月革命的异同。
45.比较美国19世纪20年代至20世纪40年代不同时期对外政策的特点。
46.从背景、性质、内容、结果等方面比较印度历史上两次“非暴力不合作运动”的异同。
47.比较国民党历史上三次改组的特点。
48.比较中国工人运动第一次高潮中三次罢工的共同点。
49.从领导人、依靠对象、目的、结果、失败原因等方面比较两次护法运动的共同点。
50.比较20世纪20、30、40年代中国三次统一战线的不同点。
51.从目的、对象、主力、结果等方面比较国共合作前后三次北伐的异同。
52.从背景、实质、目的、内容等方面比较战时共产主义政策和新经济政策的异同。
53.从背景、内容、实质、影响等方面比较新经济政策和罗斯福新政的异同。
54.比较近代美国、德国资本主义发展的不同点，分析其在1929年至1933年经济危机中选择的不同道路。
55.比较欧、亚战争策源地形成过程的异同。
56.比较中、俄两国国情，分析两国革命所走的不同道路。
57.比较“凡尔赛——华盛顿体系”破裂过程的不同点。
58.从形式、任务等方面比较两次国共合作的异同。
59.比较“一·二八”事变和“九一八”事变的共同点。
60.比较抗战初期两种不同的国际反响。
61.比较国共两党在20年代至40年代关系的变化及其对中国历史产生的不同影响。
62.比较中国近代史上南京出现的四种性质不同的政权。
63.比较抗战相持阶段日本对国共两党采取的不同政策及其结果。
64.从原因、性质、结果、影响等方面比较两次世界大战的异同。
65.从背景、内容、影响等方面比较第二次世界大战后期四次重要的国际会议。
66.比较人类历史上三次科技革命对资本主义生产关系发展的影响。
67.比较抗战相持阶段和抗战结束后国际形势对中国的不同影响。
68.比较两个德国和两个朝鲜出现背景的异同。
69.比较第二次世界大战后西欧、日本经济迅速发展原因的异同。
70.从背景、性质、内容、作用等方面比较日本明治维新和1945年改革的异同。
71.比较新中国成立后共产党作出的几次重大的政策调整。
72.从背景、内容、结果等方面比较中共历史上三次工作重心的转移。
73.比较英国于不同历史时期在华势力消长的原因。