范晓玲 四川省宜宾县合什镇中 644600
【摘要】近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。教育的目的就是帮助学生学会思维，在其所有能力中批判性思维能力是关键。批判性阅读是培养学生批判性思维的有效途径。笔者作为一线教师，我认为提高初中学生英语批判阅读能力可从创设环境，消除心理负担，引导学生养成质疑的习惯和正确理解批判性阅读等几方面着手。
【关键词】英语批判性阅读 能力 培养
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-076-01
一、批判性阅读的内涵
什么是批判性阅读？批判性阅读是指对文本的高层次理解，它包括解释意义和评价两个层面。批判性阅读就是分辨重要和非重要信息，把事实与观点分开，并且确定作者的目的和语气。同时，读者需要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白，得出符合逻辑的结论。批判性阅读指读者在理解文本的基础上对读物的真实性、有效性及其价值进行判断并作出评价的一种阅读活动，一般包含理解文本、评价文本和作出反应三个步骤。批判性阅读不是读者对文本进行粗略浏览，被动地接受和记忆其中内容的阅读方式，而是对作者的观点、倾向、假设进行分析、整合和评析。
二、如何提高初中学生英语批判阅读能力
（一）创设轻松自由的英语学习环境，消除学生在学习中的心理负担
在初中英语阅读教学中，若想培养学生的批判性思维能力，首先要消除学生在学习中产生的焦虑心理。学生在上课的时候，总是担心自己的想法与教师想要的标准答案不同，产生一些紧张、畏惧、焦虑与退缩的心理，这种现象的出现与教师有着较大的关系。在初中英语课堂教学中，教师应该以积极的态度鼓励学生自由发言，给学生的自主思考留下时间与空间，对学生的想法采取包容的态度，学生就会减少这种心理负担。因此，教师需要为学生的学习创设轻松的、自由的、民主的、和谐的学习环境。在传统的英语阅读教学中，教师教学的重点往往放在引导学生的观点与作者的观点达到一致的地步，忽视学生内心对这些观点的看法与态度，忽视学生内心的疑问，教学环节基本上不存在引导学生进行批判性阅读这一内容。除了在教学环节缺乏批判性阅读之外，教师甚至会对学生批判性思维的发展采取压制的态度，严重阻碍学生的思维发展，阅读教学的有效性得不到提高。在这种长期压抑的阅读学习之下，学生会失去学习的主动性，阅读教学中就会被动地接受作者的观点，懒于思考，没有自己独立的思考与质疑。因此，在初中英语阅读教学中，若想培养学生的思维能力，首先就要创设轻松自由的学习环境，消除学生学习的心理负担。
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（二）引导学生养成质疑的良好习惯
批判阅读教学应该是一个读者与作者互动的过程。1.利用思维导图使学生对文本理解可视化，使学生思维更有条理、更加周密。2.利用开放性问题的引导发展学生的推理能力，使学生思维更有逻辑性、更有深度。3.通过追问鼓励学生质疑，使学生思维更具准确性，更缜密。4.组织学生讨论，使学生的思维更具理性，更有广度。5.深度挖掘文本内涵、分析写作意图或手法、评价观点或所读内容。6.通过追问鼓励学生质疑，使学生思维更具准确性，更缜密。
（三）引导学生正确地理解批判性阅读
教师在英语教学中培养批判性思维的时候，需要认识到批判性阅读的真正内涵，批判性阅读是对作者观点的一种质疑，是为了更好地掌握知识，而不是单纯的批评。批判性阅读的重难点在于引导学生对文章中的观点进行分析，从而引导学生树立正确的价值判断与机制选择。因此，在教学中，并不只是一味地批评与质疑。
1.要对作者的观点进行判断，积极地保留，消极地批判。同时，阅读教学中的批判要科学、合理。另外，教师在引导学生进行批判性阅读的时候，要引导学生认识到自身的观点不一定是正确的，需要对自己的观点进行反思，从而促使批判性阅读更加的科学合理，
2.选好合适的阅读材料。
阅读材料一是要长短适中：课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般初一的学生限制在50词左右，初二200词左右，初三的 300词左右；二是难易适中：要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性；三是有可阅读性：文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。
3.大力提倡在阅读教学中运用CAI。多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑接入因特网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。把CAI技术运用到中学英语阅读教学活动之中，是实现英语阅读教学改革的途径之一，也是推行素质教育，更新教学观念与方法的长远趋势。我们在阅读文章《hand message》教学中制作了内容丰富全面的课件，制作教学录像，设计了互动游戏，在教学中效果明显。学生不仅兴趣浓厚，积极主动，而且朗朗上口，对答如流。充分发挥了多媒体课件的优势，从而改变了学生怕上阅读课的通病。
4.兼顾听说写原则。阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。
总的来说，我们必须高度重视阅读课，尤其是学生批判性阅读，它是培养学生批判性思维的有效途径。
论文作者:范晓玲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年10月
论文发表时间:2018/9/3
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