数学史融入：“为教育而历史”，本文主要内容关键词为：历史论文,数学史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、现状：教师——弃之可惜，学生——食之无味 印象中，很多小学数学公开课都会在课末增加一个介绍数学史的环节，比如数学家的故事、概念的发展历程、有趣的历史名题等，以此激发学生的学习兴趣，为课堂增添一丝文化色彩.尽管有时这个点缀的环节显得机械和生硬，但我们却从不敢怀疑，毕竟教材就是在某一学习内容结束后以“你知道吗”的形式介绍相关数学史的.所以，即使看上去“画蛇添足”，也把它看成是“画龙点睛”，因为这至少代表了教师对数学史的关注，虽然这种关注只是披了一件时尚的外衣. 再看日常教学，一些教师的课堂几乎全是紧张而又封闭的演练.遇到课本上有介绍数学史的，要么在快下课的时候全班匆匆齐读，要么布置到课后让学生自主阅读.走过场的齐读，只是为了让教师感到心安；而课后的阅读，传达的意思就是可以不读.这种为了文化而文化的简单方式，使数学史的教学沦为一段可以忽略的尴尬插曲. 可见，在小学阶段，将数学史融入数学教学的深度和广度远远不够.当数学史资料成为一种可有可无的“阅读材料”而不入“正文”时，数学史的教学便游离于数学教育之外，它陶冶情操的路子就会越走越窄.教师艰难苦涩的坚持或许只是觉得它是弃之可惜的“附属品”，学生在这种观念潜移默化的影响下，更觉得它是一种食之无味的“调味品”. 二、思考：为何只能是“花边”不能是常态 教师以何种方式向学生呈现数学史，将决定数学史的使用效果.到底是什么原因使得数学史料与教学内容一直处于分离状态呢？我想，需要厘清以下两个问题. （一）为什么数学史的教学更多安排在课末？ 1.教材的编排难以突出数学史的地位 第一，教材中有关数学史的内容呈现方式比较单一，一般都被安排在相关学习内容之后，并且以阅读或选学形式出现，用“你知道吗”栏目呈现.这样的编排忽视了数学史料的重要地位，并且会给教师一种误导，似乎数学史只是对相关数学知识的补充，它本就该和教学内容割裂开来学习.第二，教材上的数学史内容相对比较贫乏，以苏教版小学数学教材为例，从三年级上册才开始有数学史的介绍，平均每册3篇左右，所展现的内容也是浅尝辄止，难以展现数学思维的发展历程，这相对于厚重和丰富的数学史而言稍显单薄和抽象.这样一来，数学史便自动让位于数学内容的教学了. 2.教师对数学史教学价值的认识缺位 教师很少考虑以怎样的形式和方法呈现数学史，主要源于他们对数学史教育价值的理解比较肤浅，大多停留在激发学习的兴趣、感受数学家坚韧不拔的探索精神、提升民族的自豪感等表层，而没有思考数学史对数学教育的更大价值，即感受数学思想和方法，增进对数学的理解，培养解决问题的能力和创新意识等等.因而，对数学史料的使用，教师习惯于驻留在课末拓展的低水平状态，使数学史教育流于读一读的形式. （二）为什么数学史的教学容易被忽略？ 1.考试不考数学史 由于受狭隘的课程资源观的影响，很多教师并没有发自内心地认同数学文化的理念，他们潜意识里是将数学史边缘化的，很少会去认真思考数学史对学生数学学习的启迪，再加上教学课时的紧张，舍弃不作为考试内容的数学史便顺理成章了；另一方面，教师如果贴标签似的讲授数学史，学生也会因为其单调枯燥而不感兴趣，从而拒绝学习不作为考试内容的数学史. 2.教师不懂数学史 绝大部分教师在学校没有接受过数学史方面的教育，他们对数学史的本体知识掌握得不够，对数学知识的来龙去脉及其与数学史之间关联的认识模糊不清，这导致他们在课堂上不敢触摸数学史，生怕讲错出笑话，于是还不如不讲. 综上，便可以理解教师根本无法思考也不想思考“为什么引入数学史”“在什么环节引入”“应体现哪方面的价值”“如何与教学内容有机结合”等问题了.如此，数学史只能外在于教学内容，成为教学的“花边”，而不能根植于学生的内心深处，不能与数学知识、数学思想方法一同生长了. 三、对策：从“为历史而历史”走向“为教育而历史” 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中.”数学史是数学文化的重要组成部分，可见，在小学数学教学中融入数学史，既是学生发展的需要，也体现了新课程理念，它给看似枯燥和冷漠的数学注入了更多新鲜的血液. 数学教学离不开数学史，却又不能简单地照搬和移植.一方面，我们要努力提升自己的数学史素养，全面认识数学史的教育价值，提高应用数学史的意识；另一方面，对数学史进行加工，以一种学生能够接受、可以理解的方式呈现出来，使之发挥最大的教育价值. （一）在创造中回望数学史 弗赖登塔尔认为，有效的学习要求每个学习者回溯所学学科历史演进的主要步骤.他反复强调，数学学习的唯一正确方式是实行“再创造”. 教学《分数的初步认识》一课，我是这样渗透数学史的： 首先带领学生系统、深刻地认识二分之一，接着请学生创造二分之一的写法，要求将“平均分、分两份，其中的1份”3个意思都包含进去.学生出现了各种各样的写法，如
